教育心理学--- 知识的学习.pptVIP

第六章 知识的学习 第六章 知识的学习 第一节 知识的分类与表征 第二节 知识的理解 第三节 概念的学习 第一节 知识的分类与表征 第一节 知识的分类与表征 一、知识及其含义 二、知识的分类 三、知识的表征 四、知识建构的基本机制 一、知识及其含义 知识：是人对事物属性与联系的能动反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。 二、知识的分类 1、陈述性知识和程序性知识 2、显性知识和隐性知识 陈述性知识和程序性知识 安德森 陈述性知识（declarative knowledge）：是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。 程序性知识（productive knowledge）：是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或解决某类问题等。 二者联系： 二者在实际的学习和问题解决活动中相互联系，陈述性知识为实际操作提供必要的信息，程序性知识会促进陈述性知识的深化 显性知识和隐性知识 显性知识（explicit knowledge）：是指用书面文字、图表和数学表述的知识，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的 隐性知识（implicit knowledge）：是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或“难以言传的”知识。 三、知识的表征 知识的表征（knowledge representation）指知识在头脑的表示形式和组织结构。不同类型的知识在头脑中以不同方式表征。 1、概念 2、命题和命题网络 3、表象 4、图式 5、产生式 概念 代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。 命题和命题网络 命题（proposition）：是意义或观念的最小单元。 命题网络（proposition network）：两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。 命题和命题网络是陈述性知识的主要表征方式 表象 表象（image）：是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像。 图式 图式（schema）：是指有组织的知识结构。是关于某个主体的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 产生式 产生式（production rule）包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。 程序性知识主要以产生式表征，有时也可能以图式表征。 四、知识建构的基本机制 1、各家之言 2、知识学习的三个阶段 知识的生成与理解、知识的整合与深化、知识的应用与迁移 各家之言 鲁姆哈特和诺曼：知识的获得经过图式的积累、调整和重构三种方式 冯忠良等：知识的掌握经历了领会、巩固和应用三个阶段 斯皮罗等：知识的获得经历初级学习和高级学习两个阶段 第二节 知识的理解 第二节 知识的理解 一、知识的理解类型与过程 二、知识理解的影响因素 一、知识的理解类型与过程 （一）知识的理解类型 （二）知识的理解的过程 知识理解的类型 1、陈述性知识理解和程序性知识理解 2、符号理解、概念理解和命题理解 3、知识的接受学习、知识的发现学习、知识的支架式学习 知识理解的过程 维特罗克的观点： 学习是学习者生成信息的意义的过程，这一过程是通过原有认知结构及相关知识经验与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。在这种相互作用过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。 二、知识理解的影响因素 （一）客观因素 理解是新信息与原有知识经验的相互作用的过程，学习材料的内容和表现形式会影响理解的过程和结果。 （二）主观因素 1、原有的知识经验背景 2、学生的能力水平 3、主动理解的意识与方法 1、原有的知识经验背景 （1）知识经验背景的广泛含义 （2）认知结构的特征 知识经验背景的广泛含义 包括学习新知识所需要的直接的基础性知识，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景 不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直觉经验 不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，也包括与新知识相冲突的经验。 不仅包括具体领域的知识，而且还涉及学习者的基本观念 不仅包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。 认知结构的特征 认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念——固着观念 学习材料与原有观念之间的可辨别性 认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清晰 （一）客观因素 1、学习材料的内容 意义性、具体程度、相对复杂性和难度 2、学习材料的形式 直观方式：实物、模型、言语 抽象方式 3、教师言语的提示和指导 不应仅限于对某一具体知识的描述和解释，还要用言语引导学生进行主动的建构 2、学生的能力水平 （1）学生的认知发展水平