心理健康论文《用爱心滋润留守儿童的明天》.docVIP

用爱心滋润留守儿童的明天 “谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。” 　　 ——高尔基 我是一名中学教师。近十年来,我最大的感悟是：学生越来越“难教”了。学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭、怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。有一名女生当着全班学生的面骂我是“老巫婆”;有一名学生追着老师打；有很多学生沉迷于网游，甚至有“失踪”一周的；有学生结成小帮派收其他同学的保护费…… 　　从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。 　　问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。 所谓留守儿童主要是由于父母双方或一方外出务工经商，由单亲或祖父母或其他亲友代为抚养以及自我监护的未成年人。他们都处于义务教育阶段，其身心发展处于一个需要倍加呵护和关爱的关键时期。由于他们远离父母，既无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，又无法感受父母在情感上的关爱和呵护，更难找到称职的可以替代父母的监护人，这使得他们对一些似是而非的社会现象很容易产生认识和价值上的偏离。在这两方面因素的综合作用下，一些留守儿童精神空虚、行为失范。 留守儿童大都是处在义务教育阶段的中小学生，由于他们缺乏来自于家庭的关爱和亲情，因此，他们尤需从学校生活中得到弥补。学校教师的关注是儿童形成学习动机的重要外部动因。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师和学校集体生活的温暖来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响。 　 留守儿童教育中的主要问题有以下几个方面: 　 (一)学业出现危机 父母外出打工对农村留守儿童学业方面具有突出的负面影响,致使一些儿童产生学业危机。首先,他们普遍学习动力不足、学习习惯差,上课注意力不能集中、听课效率不高、学业成绩下滑. (二)生活方式不良,行为失范 　　留守儿童在生活方面表现出来的问题主要有二:一是留守儿童对生活的满意程度在逐渐降低,这很容易导致他们对生活没有热情,不能以积极的态度面对生活和学习。他们不听祖辈教导,在校不遵守规章制度,常有迟到、逃学、打架等违纪行为;有的沉溺于不健康的影视文化或网络游戏中;少数人甚至有抢劫、打架斗殴等违法犯罪现象。 　　(三)心理健康问题突出 父母外出打工后,留守子女的心理会出现一些问题,比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑心理等。留守儿童在情绪问题上比父母在家的儿童严重,他们更经常体验到孤独、郁闷、失望、不安、无奈等消极的情绪,在一段时间里不爱说话、不爱和别人交往,性格上变得自卑、冷漠、胆怯、自我封闭等,所以在人际关系方面显著地不如父母都在家的儿童。 作为学校应承担起教育关心留守儿童的重任。留守儿童之所以成为一个弱势群体,主要是因为其父母不在身边,家庭的教育和亲情功能不足,因此,学校应该积极行动起来,承担起应尽的社会责任,更多地关心留守儿童的学习、生活情况和心理变化,增加情感投入,让他们有集体归属感。在教育教学工作中，我觉得从以下几个方面入手也很有成效。 1、 建立档案,多沟通 我觉得学校应该为每个留守儿童建立了动态专门档案。其主要内容为:家长姓名、学生的基本情况、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况,并把自己的电话号码告诉学生及其监护人,以便及时联系。同时,并适时根据本班学生变动情况,及时补充或变更档案的相关内容。通过这种方式,有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道,形成了以学生为中心的关爱联系网络。 2、帮扶机制，优先畅通 学校全员积极参与留守儿童帮扶工作，建立“一对一”帮扶机制。每一位“留守儿童”都与一位老师结对，教师对留守儿童的学习、生活和心理状况进行“一对一”帮扶，实行“三个优先”（学习上优先辅导、生活上优先关心、活动上优先参与）、畅通“四个渠道”（谈心活动、家访活动、建立家长学校、通讯），让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱。积极发动学校团队组织开展学生之间的一帮一活动，如一名学习好的同学帮扶一名学习成绩差的留守学生，一名家长双方均未外出的团员或少先队员帮扶一名留守学生等。建立每周一谈（谈心与辅导）、每月一通（家长与学生、代理家长与学生家长通信、通话）、每季度一评（知识竞赛、文体竞赛、思想学习评比与表彰）、每学期一聚（家庭团聚或文娱活动聚会、亲情聚餐、社会实践等）、每年一庆（庆祝留守儿童生日或其它进步）等