《答谢中书书》说课.docVIP

《答谢中书书》说课稿 一、说教材 本课是八年级上册第六单元27课。本单元所选的诗文，都是歌咏山水的名篇。山水本是无情物，因为融入了作者细腻的情思，山水便有了性情，自然便有了生命。本文作者通过独特的审美视角，向我们描绘了一幅清新淡雅、富有生机的江南山水图，传达了自己与自然融合的愉悦，表现了作者酷爱自然，归隐林泉的人生志趣。本文是情景交融、借景抒情的典范之作。学好本文，对学习本单元的其他诗文能起到借鉴作用。 新课标中要求：“诵读古代诗文，要提高欣赏品味和审美情趣。注重情感体验，重视积累、感悟和运用。”结合本单元及本文的特点，我将本课的教学目标定为： 1、熟读课文，准确翻译、背诵。 2、美读课文，学习多角度的写景方法。 3、品读课文，体会作者的情感，培养学生热爱大自然的美好情操。 在“读准—读通—读透”的原则下，设计了读美文、赏美点、悟情思三个步骤。 二、说教法和学法 八年级的学生已经初步具备了阅读浅显文言文的能力，但是文言文与学生的知识水平、语言习惯还是有一段距离的，这是学生对文言文不大感兴趣的主要原因。为了激发学生的学习兴趣，我准备采用激趣导入法、情境设置法、实践活动法来教学。对学生进行朗读法和小组合作法的学法指导，来突破难点。 三、说教学过程 首先，我设计了这样的导语： 旅行家马克.波罗非常喜欢中国的唐诗，一次，他读到 “烽火连三月，家书抵万金。”惊讶得瞪大了眼睛，问“什么书啊？卖那么贵！” 同学们，你能说说这是什么“书”吗？我们今天的课文题目中也有两个“书”字，你能解释一下吗？ （这个导语的设计，是想用故事激发学生的学习兴趣。引出对课文题目的探究。） 第一步：初读课文理字词 (新课标要求“要培养学生借助工具书独立阅读浅显文言文的能力。这一环节，设想通过朗读和译读，读准课文，读通课文，扫清文字障碍。) 首先是范读，引领学生走进多媒体配乐朗读所创设的情境。学生听读，听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速。然后是学生仿读、竟读，让学生初步体会优美的意境。在读准课文的基础上，对照注解，借助工具书，译读课文。着重解决这几处难点。教师随时解决学生的疑难，最终达到完美而灵活的译读课文。 第二步：小组合作赏美点，学写法 （古人说：授人以鱼，不如授之以渔。语文教学同样如此，写景散文贵在对写景方法的领悟。本文的教学既要让学生知道美在哪里，还要让学生知道如何才能写出美。这个环节设想通过小组合作的方式，赏析作品中山水相映之美、色彩斑斓之美、晨昏变化之美三个美点，从中学习观察景物的角度、动静结合的处理、视觉听觉的运用等多角度写景的方法。） 具体过程是这样的： 首先，布置学生带着这样一个问题去阅读。 “我从 ____一句中读出了 ______美，作者从 _____角度写出了景物_________的特点。” 小组内部每个组员可以选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能从动静的结合去分析，乙可能从视觉听觉的运用去考虑。小组间交流。 师生共同分析，教师一边板书一边总结。以赏析“山水相映之美”为例，我是这样总结的： 作者先以“入云”写山的高峻和雄伟，以“见底”写水的清澈与透明，一仰一俯，视野非常开阔，山水尽收眼底，境界高远、清新，这一句，作者侧重从形态上描绘：山的伟岸、水的柔美，山的静默，水的灵动，构成了山水相映之美。 为了巩固和延伸学生对写景方法的学习，实施新课标提出的“培养学生创造性阅读和个性化阅读的能力”，接下来，我设计了这样一个活动。 让学生当一次小小导游员，用最美的语言，最生动的修辞，最丰富的想象设计一段景点解说词，将文中的山川之美详细地向游人解说出来。 因为学生可能缺乏导游知识，我准备选择一个片段进行示范。 “前方景点名为高山流水图。请大家抬头仰视，巍峨的山峰耸入云端，多像一位父亲，高大，慈祥、沉默；俯视脚下，明净的溪水清澈见底，多像一个小姑娘，单纯，透明，拽着父亲的衣角绕着他欢快的唱歌、跳舞。好一幅动人的父女相依图！” 为了让学生尽快进入角色，屏幕上展示江南山水的图片，配上背景音乐《高山流水》，来创设情境,营造氛围。优美动听的旋律、直观形象的画面，加上学生精彩的解说，定会让人身临其境，感受到大自然的神奇与秀丽。 至此，文章已经如画般清晰明丽的映在同学们的脑海中。此时，设计背诵，图文结合加深记忆。大屏幕显示板书，板书的内容，是对作者写景状物方法的总结，也是对课文内容提纲挈领的梳理，能引导学生快速背诵。小组间展开朗读比赛，用计时法激励学生你追我赶，争先背诵。 第三步: 悟情思 王国维曾说过：“一切景语皆情语。” 景是情的载体，情却是景的灵魂，。如何引导学生由赏析客观美景转而品味作者的主观情感呢？ 我设计了这样的问题： 碧水、青山、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、游鱼——置身于如此美景中，同学们，假如你就是陶弘景，能不发出由衷的