让低年级的学生快乐阅读.docVIP

让低年级的学生快乐阅读 摘要：低年级的学生刚接触课本不久，识字不多，他们根本不懂该怎样阅读，也许很多学生认为，阅读仅仅是看一次课文而已，因此，教师在进行低年级的阅读教学时，要结合孩子的年龄特点，重视教学方法的指导，这样会使孩子对阅读更加感兴趣。本人对如何让低年级的学生快来阅读提出了学习方法：一看二读三反思。“一看二读三反思”能激发学习兴趣、积极性，令学生乐意学习， 提高了课堂教学效率，符合素质教育的要求。 关键词：低年级；阅读；看；读；反思 对于低年级的孩子而言，阅读也许是一件令他们感到头疼的事情。他们识字不多，当他们在阅读遇到陌生的字词时，大部分低年级的学生就会停下来不再继续阅读；或者由于他们的年龄特点，注意力集中的时间相对高年级的学生而言是比较短的，当他们阅读时多遇到几个陌生的词语时，他们往往会没有兴趣继续读下去。这样导致的结果是，老师讲课，学生听得昏昏沉沉，一问三不知，真正听懂课的没几人，大多数学生也只是跟从少数理解课文内容的学生鹦鹉学舌而已。也因为如此，阅读教学也成了低年级语文教师的一件痛苦的事情。 低年级的阅读教学区别于中高年级的阅读教学。中高年级的学生经过几年在校的学习，已经掌握了相当多的字词，也已经有了写作训练，学习了各种体裁的课文。因此他们对阅读课文的方法已经相当熟悉。而低年级的学生刚接触课本不久，识字不多，他们根本不懂该怎样阅读，也许很多学生认为，阅读仅仅是看一次课文而已，因此，给予低年级学生阅读方法的指导，令低年级学生乐于阅读，是低年级教师应该重视的事情。 “授之以鱼”不如”授之以渔”。要让低年级的学生快乐阅读，教师在课堂教学时可在阅读方法上对学生进行指导，引导学生做到一看二读三反思。 一看 看，指的是看图，看课文里的插图。小学一二年级的语文课本，每一课都配有精美的插图。这些插图色彩鲜艳，图案富有童趣，内容上往往体现了文章的某一段或者某一句重点句子。课文中的插图符合低年级学生的心理特点，深受他们喜欢，他们也乐于通过看插图这种形式来阅读课文，即看图学文。 因此，教师在阅读教学时，在学习了课文的生字新词的基础上，首先应该指导学生读懂课文上插图的含义，读懂插图，实际上是对课文内容有了大体上的理解。 看图，并不是看到什么就说什么，而是要教学生按照一定的顺序将图上的意思说清楚。根据我多年低年级语文教学的经验，可以让学生先按照这样的顺序让学生展开想象：什么时候什么地方有谁在做什么。这是从图中可以看到的。接着，在这些直观的表述清楚之后，可让学生进一步想象图中的人物在想什么在说什么。最后学生在课文中找出与插图相应的句子或段落。这样的看图顺序，符合低年级学生的逻辑思维，学生更加容易读懂插图的意思，即使在阅读课文内容时遇到一些不认识的字词，也不妨碍他们对课文的初步理解。 例如我在教学语文S版二年级下册《笋芽儿》时，有很多学生根本不知笋芽儿是什么。在课堂上与其对低年级的学生讲解“笋芽儿”这个名词的专业术语，不如让学生在课文的插图中找出笋芽儿，让他们观察并想象笋芽儿的样子。这样孩子的好奇心一下子就被调动起来，孩子们纷纷发言，会说：“笋芽儿是绿色的像玉米的东西。”“绿绿的，圆圆的，一头大一头小的。”这是孩子对笋芽儿的直观表述，之后再对学生说说笋芽儿的概念，学生就比较容易接受了。不可置疑，让学生自主看图来理解课文内容比教师填鸭式一味讲解有效多了。 二读 读是学生理解课文内容最重要的方法。所谓“读书百遍，其义自现”，肯定了读对理解文章的重要作用。本文中的“二读”指的是默读和朗读。 默读。对于中高年级的学生而言，默读这一概念已不陌生，但对低年级学生而言却是非常新鲜，因为学生刚接触，根本不知道默读是什么意思，也根本不知道该怎样默读。这就要求教师在实际教学中要告诉学生，默读就是不出声地读，用心去领会课文内容的意思，并要做到以下几点要求：一是要标出课文的段落序号，二是要画出文中的生字新词，三是要圈出不懂的字词。这三点是低年级学生默读的最基本要求，也是他们应该具备的最基本的阅读能力。想让学生理解课文内容，仅仅做到这些是不够的，因为他们的知识基础和生活经验的缺乏，会导致他们在完成默读的这三点基本要求之后仍然不知道在读什么，对教师提出的问题感到茫然，根本找不到答案。其实教师在学生默读之前，还应该抛出一些能够帮助学生理解课文内容的问题，让学生带着问题去默读，让学生圈点和提取信息，从小教育学生养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯，并且鼓励学生在默读的过程中提出问题。这样的默读方式，是自主的，既照顾了不同阅读水平的学生的学习要求，又激发了他们的好奇心和学习兴趣。 朗读。教学千法，朗读为本。语文教学强调多读，但往往有很多学生认为语文枯燥，根本提不起读书的兴趣。应该怎样才能使低年级的学生乐于阅读呢？我们知道，低年级的课文形式简短亲切，内容富有童趣，语言朗朗上口，非