让生活融进数学课堂.docVIP

让数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活存在着密切的联系。如何把数学教学生活化，让生活融进数学课堂，化数学为有趣、生动、易于理解的东西，体会数学的价值，是值得我们每一位数学老师深思的。在教科书中，数学结果往往以一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构呈现，它们虽然看上去很完美，但没有如何产生与发展的痕迹，割断了与现实生活之间的联系。以此为内容进行教学，学生只能被动地参与，很难有发挥主动性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈。数学发展到今天与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，数学教学生活化，让生活融进课堂，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。下面，我就结合自己的教学实践，谈几点体会。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活存在着密切的联系。如何把数学教学生活化，让生活融进数学课堂，化数学为有趣、生动、易于理解的东西，体会数学的价值，是值得我们每一位数学老师深思的。在教科书中，数学结果往往以一些经过精心组织的、条理清晰的数学结构呈现，它们虽然看上去很完美，但没有如何产生与发展的痕迹，割断了与现实生活之间的联系。以此为内容进行教学，学生只能被动地参与，很难有发挥主动性和创造性的空间，对数学的兴趣和爱好也就成了空谈。数学发展到今天与社会的关联越来越紧密，应用性越来越强，数学教学生活化，让生活融进课堂，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活工作中的数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。下面，我就结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、联系生活实际，认识数学的普遍性 在教学中，我们要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师应善于结合教学内容去捕捉“生活现象”采集生活数学实例，为课堂教学服务。例如“一个粮店三月份售出面粉 674 袋，每袋 25 千克，一共售出面粉多少千克？”这样一道例题，学生感觉陌生，枯燥乏味，若联系实际生活让学生算“一个滴水的水龙头每天要白白地流掉多少千克水？”照这样计算，一年流掉多少千克水？算一算你所在的那栋楼一共有多少户？如果按一家一个滴水的水龙头计算，一年要白白流掉多少水？再如“元、角、分的认识”的教学，在上课前，为每组学生准备钱币（一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元、五元、十元等），在教室角落准备一个小型“超市”，超市中有布娃娃、铅笔、钢笔、故事书、牙膏、牙刷、毛巾等，贴好价格，在课堂上把准备好的人民币发给学生，让学生来认识这些人民币，再组织学生到超市购买商品，比一比谁买的商品数量多，品种多，引导学生说明自己买了哪几样商品，每样商品多少钱，余或缺多少钱。因为以上素材都来源于生活，所以学生感到不难，而且有趣，他们积极主动地投入到学习中，感受到数学知识与日常生活密切联系，从而培养了学生喜爱数学、学好数学的情感。 二、创设生活情境，展现数学的应用性 在教学中，我们要提供与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。在教学内容的选择上，应选择哪些与学生生活密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖性，灵活性，数学源于生活，又必须回归生活，教育我们的学生要在纷敏复杂的社会现实中去观察和分析，抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。显然学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。如学生学习了统计后，要求学生课后统计 20 分钟内市中心十字路口小轿车，大客车、大货车、摩托车四种车通过的数量。第二天，同学们交流统计结果，全班竟没有两个同学的答案是一模一样。同样是市中心十字路口，同样是某个时间段，统计的数据为什么不相同呢？同学们有的说：“市中心通过的其他类型的车辆太多，常常干扰我们的视线。”有的说：“一个人的视力有限，常常统计了这辆车，又错过了那辆车。”……怎样解决这个问题呢？有的同学提出，既然一个人的视力有限，则可以四个人合作，一人统计一种车辆，合起来就是 4 种车辆在 20 分钟内通过市中心十字路口的数据。通过以上数学实践，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行思考，学生的聪明才智就在这反思与再思考中不断地生效、发展。又如在教学“圆的认识”时，运用多媒体设计一个“两个小猴骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲猴骑的车轴在圆中心，乙猴骑的车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的小猴骑得快？为什么？接着在多媒体屏幕上让这两只小猴比赛，结果乙猴虽然使出了浑身的解数还是落在后面，甚至几次摔倒。而甲猴呢却轻松获胜。这一情境的设计，使学生认识到数学在生活中具有应用性，并为认识圆的特性——“圆心以圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。 三、开展数学