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浅谈生物学概念的讲解方法 泸县五中生物组 邹开权 摘 要 本文概述了在教学过程中如何将抽象的概念具体化、形象化、直观化。如何根据不同的概念选择恰当的教学方法。如何根据师生的具体情况来选择恰当的教学方法。从而提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。 关键词 生物学概念 生物学教学 教学方法 生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。在生物学教学过程中如何将抽象的概念具体化、形象化、直观化，最重要的还是要精心选择讲解概念的教学方法。如果没有运用适当的教学方法，就不可能完成生物学概念教学的目的和任务。如何选择合理的概念教学方法呢？根据几年对生物学教学的实践，下面是笔者的一点教学体会。 1 要针对不同的概念，选择合理的教学方法 1．1 讲述法 概念是由词语表达的，通常也是经过词语传递，使他人接受并理解。讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲解。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。怎样才能做到呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事情最本质的特征，抓住了这些重点词语就能做到上述几点。例如：在讲解“酶”的概念时，抓住“活细胞”，“催化作用”，“有机物”这些重点词语。再讲一般活细胞都能产生酶，哺乳动物成熟的红细胞不能产生酶。酶的作用仅有催化作用。酶的化学本质是有机物，大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA。例如对基因概念的理解，其内涵是：(1)从功能上看：基因是控制生物性状的基本单位；(2)从化学本质上看：基因是有遗传效应的DNA片段；(3)从结构上看：基因由特定的脱氧核苷酸序列构成；(4)从位置是上看：基因主要分布在染色体上，并呈线性排列。所以，基因是控制生物性状的遗传物质的功能结构单位。其外延是：细胞核基因和细胞质基因；显性基因和隐性基因；常染色体基因和性染色体基因等。 通过这样详细、全面的剖析，学生对概念的理解也就全面、深刻。这是一种很常规也很实用的掌握概念的方式，是对生物学科学概念正确阐述的重要而有效的途径。一般的讲，讲述法适用于各种概念的讲解。 1．2 直观法 适当的运用演示实验、挂图、模型、幻灯、投影、实物、录像及计算机等手段，进行生物学概念的讲解。运用直观手段能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化，以增加学生对所学的生物学概念识记的巩固和持久，同时，还能激发学生的学习积极性及培养学生的观察力、思维力、想象力。例如：在讲解“单子叶植物和双子叶植物的区别时”很多城市里的学生没有见到过这些植物，讲起来很抽象，教师可以在课堂上出示大豆和玉米的种子、幼苗及叶子，双子叶植物的种子无胚乳含两片子叶、叶脉为网状脉，单子叶植物的种子有胚乳、叶脉为平行脉。这对学生掌握单子叶植物和双子叶植物的区别可以收到很好的效果。例如：在讲“遗传的物质基础”时，用一系列挂图组合起来（图一：DNA分子的结构模式图，图二：果蝇某一条染色体上的几个基因，图三：一个典型的真核细胞基因结构示意图，图四：雌雄果蝇体细胞体细胞的染色体图解。）我们不难发现这4个图中的结构具有整体和局部、由显微结构至分子的关系。可以表述为：“染色体是DNA的主要载体→基因是DNA分子上有遗传效应的片段→基因在染色体上呈线性排列→基因的结构由编码区和非编码区构成→DNA分子是由脱氧核苷酸构成的双螺旋结构。 1．3 归纳法 归纳通常被称为科学的思维方法，它被定义为从特殊到一般的推理。概念主要是通过归纳形成的。运用归纳法讲解概念，一般是仔细分析研究特殊的生物实例之后形成结论，或者研究特定的、通常是很具体的有关生物资料之后形成一般结论。例如，在学生节肢动物的概念时，在仔细分析研究了各种代表动物的生活环境、外部形态、内部结构及生理活动的基础上，归纳出：身体有很多体节构成；体表都有外骨骼；足和触角分节的无脊椎动物。 1．4 比较法 学生在学习生物学概念时，各种概念之间发生复杂的相互作用，形成了同一、并列、属种等多种关系。学生在学习这些概念时，特别是在学习两种相似而不同的概念是，常常易发生混淆。例如：无籽西瓜和无籽番茄的培育、酶和激素、极核和极体、胚囊和囊胚、真核细胞核原核细胞、有氧呼吸和无氧呼吸、单倍体、二倍体和多倍体等等。这种类似概念发生混淆的现象，在心理学上叫做泛化现象。产生这种现象的原因，是由于两种概念产生的刺激在大脑皮层相邻的反射中枢产生兴奋，从而引起条件反射泛化的缘故。为了减少和防止这种现象的发生，在讲解与旧概念相似的新概念时，要运用比较的方法，把易相混淆的两个概念进行区分，找出二者的异同，形成分化，帮助学生能分辨这些概念。比较的方法有多种，根据教学内容的不同可以灵活选用。日常教学中多用表格法和图解法。 1．4．1 表格法 利用表格将对比的概念