研究性学习中学生的质疑和自评引导.docVIP

研究性学习中学生的质疑和自评引导 研究性学习是学生自主认识的学习过程，学生创新能力表现在发现问题、分析问题、解决问题的三个阶段。如何促进学生自主认识、实现创新活动是教学指导的主要问题。本文就通过学生质疑和自评引导、促进学生研究性学习的问题进行探讨。一、研究性学习中学生的质疑和自评研究性学习是学生以科学认识方法为钥匙，对研究课题的问题进行发现、分析和解决的过程，质疑和自评是学生认识活动发展的表现。学生质疑是对研究内容提出疑问，获得认识的动机表现，学生自评是对研究内容进行肯定性思考和评价。学生产生怎样的“疑”、如何“质”疑及对其结果的评价，引导和决定研究活动内容和效果。正确地进行质疑和自评是学生实现自主认识的研究性活动的前提。以主题为中心，学生自选研究课题的研究性学习过程，学生质疑和自评具有自主性和渐进性的特点。自主性表现在：（一）学生不是围绕他人的问题和结论进行活动，而是为自己的课题研究获得结果开展活动；（二）学生针对自己提出的问题，通过自己努力作出评价，实现课题研究。渐进性是课题研究过程中：（一）质疑和自评方式由简单到复杂、由被动认识到主动认识的过程；（二）质疑和自评内容由形式要求转向结论的论证和表现。学生质疑内容和自评方式主要有：（1）回答型——提出“是什么”的问题。通过查阅资料等方式，以知识原理、规律和事实为依据进行判断；（2）探究型——提出“为什么”的问题。经过学习和实