基于“任务驱动”教学模式下中职计算机教学.docVIP

基于“任务驱动”教学模式下中职计算机教学 　　摘要：随着计算机技术的迅速发展和新课程改革的推进，传统的课堂教学模式已经不能适应新课程改革的需求。结合中职学校学生的特点，如何进行计算机教学设计，如何培养学生的动手操作能力和实践运用能力，是广大计算机教师应该重点思考和深入探讨的话题。“任务驱动”教学法则是可以实现上述能力培养的有效教学方法之一。 　　关键词：计算机技术；任务驱动；中职学生；计算机教学 　　中图分类号： G632文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)17-4117-03 　　“任务驱动”是一种以学生自学为主，教师引导为辅的教学方法。“任务驱动”教学法所推崇的学习方法和途径正好符合计算机学科教学的层次性和实用性，有利于学生循序渐进地掌握计算机知识和操作技能，有利于培养学生动手操作能力和实践运用能力。根据中职学生的特点和实际，在计算机课堂中实施“任务驱动”教学法，可以改变传统的教学模式和方法，真正改变过去教师讲授为主的教学方式，并逐步学向以学生自主学习为主的教学方式转变；真正实现由课堂讲授为主逐步向上机操作为主的转变。在中职计算机课堂中采用“任务驱动”教学法，可以很好地引导学生思考问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，通过分析、讲解或操作，最后解决问题，掌握相关的理论知识和专业技能。 　　1 “任务驱动”教学法的基本特征 　　1.1 以任务为主线 　　在“任务驱动”教学法实施中，其最核心的要素就是如何设计任务，这个任务贯穿于整个课堂教学过程之中。因为任务是计算机课堂教学的主线，师生之间要围绕中心任务开展双边互动，并最终完成既定的任务目标。任务的有效分类与设计可以帮助教师更好地进行任务设计。根据任务完成所需的时长可将任务分为：学年任务、学期任务、期中任务、单元任务和课时任务；根据任务所产生的结果可将任务分为：作品展示任务和问题解决任务；根据学生个体的差异性可分为：基本任务和扩展任务；根据学生的个性特点分为：封闭型任务和开放型任务，等等。 　　1.2 以教师为主导 　　在“任务驱动”教学中，教师处于主导地位。和过去相比，教师的角色和地位发生了很大变化：教师不仅是知识的传播者，而且是学习过程的合作者。“任务驱动”教学法实施中，教师的主导作用体现在以下五方面：教师是任务的设计者；任务情境的创造者；学生完成任务的帮助者；任务完成的评价者和课堂教学监控者。 　　1.3 以学生为主体 　　在“任务驱动”教学中，学生是学习的主体。这种“任务驱动”教学法，比较适用于操作类知识、技能的培养和学习，尤其适用于计算机方面知识的学习和技能的培养。“任务驱动”教学法的实施可以发挥以下作用：一是可以激发学生的学习欲望；二是可以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；三是可以培养学生协作交流意识；四是能够培养学生自主学习能力，并充分调动学生的学习兴趣与积极性。 　　2 “任务驱动”教学法的主要优势 　　2.1 有助于学生自学能力、学习积极性的培养和提高 　　“任务驱动”教学法的核心思想就是把学生作为教学的主体。传统模式下教师是课堂教学的主体，常见的做法是：教师讲、学生听，教师问、学生答……。这种被动式的教学方式，一方面可能会抹杀学生学习的积极性，另一方面学生的综合素质可能也得不到有效地培养。“任务驱动”教学法改变了传统的教育观念和师生的角色扮演，学生是课堂教学的主体，学生是完成学习任务的主角，教师在教学中充当配角，扮演着组织者、引导者、促进者和评价者的角色。在教学实施中，随着一个个既定任务被完成，一个个重要知识点被掌握，学生的成就感便会油然而生，学习自信心也会随之增强，有利于激发和维持学生学习的主动性和积极性。 　　2.2 有助于学生综合运用知识和解决问题能力的提高 　　“任务驱动”教学法避免了过去单纯式、直线式的教学方式，加强了学科之间的知识联系和逻辑关系。比方在上“图文混排”一课时，常见的、传统的教学做法是：教师先全面介绍“图片工具栏”中各按钮的功能，然后让学生依葫芦画瓢，分别练习各个工具按钮。这种教学方法既不利于培养学生的的学习兴趣，也不利于解决应用软件实际操作中的问题。如果采用“任务驱动”教学法，可以先给学生布置一个电子报刊的排版任务，使学生不仅能摸索出图文混排的操作方法，而且还能提高学生对知识的迁移能力，从而培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 　　2.3 有助于学生综合实践能力和创新思维能力的培养 　　开展教育活动的目的不是简单重复别人已走过的路，而是培养学生的综合实践能力和创新思维能力。在使用“任务驱动”教学法时，一方面要给学生留有想象、创意的空间，另一方面还得给学生多提供一些创新思维、综合实践的机会。比方在上“修饰文本”一课时，学生既可以照着教师的要求去操作、去修饰，也可以发挥自