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存在主义文献综述;存在主义观点及主要代表人物 存在主义发展历史 存在主义教育的主要观点 学术界对存在主义的研究 个人对存在主义的思考 ;存在主义观点及主要代表人物;存在主义发展历史; 2.存在主义教育思想的发展（20世纪50-60年代中期） 从20世纪50年代开始，随着存在主义在世界范围内的广泛传播及其影响领域的扩大，它对教育的影响也越来越大。基于人们对战争的反思，以及面对新的冷战和西方社会的种种危机，包括“教室里的危机”，助长了存在主义教育思想的进一步发展。当时，存在主义者对20世纪以来流行的教育哲学极为不满，认为它们把人置于一个次要的地位，这加剧了处于工业社会中的人失去个体本真存在的危险。所以，他们认为教育应关注如何使人存在于自然界和工业社会，应强调真实的、人道的个人存在。;3.存在主义现象学方法在教育上的运用（20世纪60年代中期-70年代中期） 从60年代早期开始，人们逐渐反对从某一特定的哲学主张中直接推论出教育含义的方法，教育哲学家们开始重视方法论的问题。从60年代中期开始，L·特劳特纳的《存在主义、现象学与教育哲理》以及D ·范登博格的《存在主义与教育权威》等论文、论著相继发表，力图将存在主义和现象学方法导入教育研究。1974年，D·E·丹顿主编的《教育中的存在主义与现象学》一书出版，标志着存在主义现象学对教育哲学的研究已经产生了深刻的影响，表明它已经成为一种主义、一种学说了。;4.存在主义现象学与分析哲学的结合（20世纪70年代中期以后） 1974年，范登博格发表题为《现象学与教育研究》的文章，指出教育哲学理论家的任务是建立一种概括教育现象的概念结构，只有在明确了教育现象的本质之后，才能对这些现象进行经验的量化研究。然而，为了使概括教育现象的概念更为准确，就需要借助于日常语言分析哲学。在此之后，出现了将现象学与分析哲学结合起来研究教育的趋势。 ;存在主义教育的主要观点可以概括为五个方面：;学术界对存在主义的研究：; 相关文章主要有4篇 张全新于2003年在当代教育科学上发表的《试析存在主义的学生观》 徐振鲁于2007年在???南师范大学学报发表的《简论存在主义学生本位的教育思想》 马海龙于2001年在辽宁师专学报上发表的《存在主义对教育个性化的影响及其启示》 万作芳于2005年在高等函授学报发表的《存在主义的个性教育思想浅析》 ;三、存在主义对我国教育改革的启示;个人思考：; 1、存在主义教育目的观的基础是关于“人”和“人的存在”。 长期以来,我国的教育总体上说依然是重共性,轻个性,忽视个性的和谐发展,特别是基础教育,往往企图把学生培养成的“小大人”。这种过度的社会化必然带来“本我”的过度压抑,其结果会使人变得平庸、谨小慎微和盲目从众,缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力,缺乏责任承担的能力。 所以,我们的教育必须重视每个人的尊严和完善的人格;关注每个人在生理、心理等诸多方面的独特性,培养每个人的独自主观及其创造性思维和能力。 存在主义，以“人”作为哲学研究的对象和出发点，关注人的存在、价值和尊严，注重现实人生。存在主义教育思想是存在主义哲学教育观的表达，其以人为本的教育主张，有助于教育工作的完善。存在主义教育哲学流派强调建立相互尊重、信任的师生关系，并且要把学生完全看作一个自主选择、自由发展的人等方面的主张也有其进步意义。; 2、构建新型师生关系 随着我国基础教育改革的推进和深化，建立新型的师生关系在教育教学改革中有重要的作用。在建立和谐社会的大背景下，我们应该积极倡导建立和谐教育，而和谐教育呼唤和谐师生关系。师生是学校教育的主体，和谐的师生关系又是教育教学过程中最基本的关系，因此，建立相互信任的和谐的新型师生关系对其具有十分重要的理论价值和现实意义。 所谓和谐的师生关系是指教师在教育教学过程中，以教师对学生的关爱、尊重和信任为前提，唤起学生对教师的积极情感，从而让学生接纳教师并主动参与教育教学活动的一种“平等、民主、开放”的师生关系。相互信任的师生关系应建立在健全发展学生身心的基础之上。因此，存在主义理论对于现实的指导就变得尤为的重要了。; 然而,用马克思辩证唯物主义的观点来审视存在主义教育,我们很容易发现其存在值得斟酌之处其一,存在主义教育思想以存在主义哲学为基础,具有唯心主义色彩。存在主义在本质上是一种主观唯心主义的哲学,它极力强调人的主观性、倡导个人主义,反对道德的客观标准。存在主义教育理论植根于唯心主义哲学范畴,在研究方法上难免陷入主观随意性和含糊性。; 存在主义教育家们过分强调个体的自我意识、自我选择,把个体需要、个体价值、个体自由发展看