透过音乐聆听教学培养学生的批判性思考能力二-edb.pptVIP

CDI020081217Developing Students’ Critical Thinking Skills through the Teaching of Music Listening透過音樂聆聽教學培養學生的批判性思考能力 24 –25.10.2008 余胡月華 音樂聆聽教學設計 音樂聆聽敎學的總歸是務使學生作出審美觀察，因而產生審美反應，從這種審美體驗中獲得審美的至高愉悅。 「觀察」屬知識學習領域，「反應」屬情意學習領域。 雷默( B. Reimer) 在《音樂教育的哲學》中如是說: 「他(聆聽者)觀察到使音響富有表現力的那些品性----旋律、節奏、 和聲、音色、織體、曲式，觀察到它們在作品中的融合，由於其音樂性而具有意義。他的反應是針對體現出來的音響表現力。通過沉浸可以產生感覺的那些音響條件中，他分享了包含在那些音響中的感覺意識，從而作出反應。他的音樂體驗與那些聽眾伙伴們不同，是審美的。」(熊蕾譯，2003) 音樂聆聽教學設計 “風格” 有一種人們都能接受的音樂表現手法範圍 並且 具有看得出來的可預見性的表現手法範圍 「試圖對一種未知風格的音響做出音樂反應，就好比看一場規則和目的都不為人所知的比賽。」(雷默，2003) 展示多種風格的優秀音樂作品，學習不同風格音樂的表現力，專注於不同風格音樂音響的組成部分和它們音響表現性運用的特點。 音樂聆聽教學 音樂選材要優質樂曲，可根據以下四條標準作考慮： 技巧性 感受性 想像力 真確性 設計音樂聆聽教學時要合乎知識及情意學習的特色。 音樂聆聽教學設計 知識學習領域, 可分下列六個層次： 知識 了解 應用 分析 綜合 評鑑 情意學習領域, 也有六個層次： 接受 反應 價值組織 實踐 批判 定型 Bloom’s Taxonomy (2001 revised version) 音樂示例 討論以下樂曲的音樂風格特色: 《一點燭光》陳秋霞 作曲 鄭國江 作詞 《昭君出塞》選段 音樂直覺思維 音樂感 – 特殊的音樂直覺思維 音樂元素感 音樂整體感 首先是音樂的整體思維，然後才是局部分析 音樂觸感及運動感 音樂通感 又稱為聯覺 視與聽、動與聽 音樂直覺思維 音樂直覺在音樂欣賞的三個階段中起著非常重要的作用，是對音樂的思維過程，是通向理解音樂的橋樑。 音樂直覺的培養: 內心聽覺 積極參加音樂實踐 累積豐富的知識 直覺與理性的結合 初級的音樂直覺只能識別或判斷簡單的音樂表像 高級的音樂直覺滲透著理性的成分，有利直覺能力的縱深發展 批判性思維 問些甚麽? 你的想法怎麼樣? 為甚麽會發生這事情? 你記得何時曾經發生同樣的事情嗎 ? 當中那一樣最合適呢? 你為甚麽選擇那個呢? 是甚麽驅使它成功? 怎樣停止泥土沾到地毯上? 你能否找一個更好的字詞? 如果要犠牲一個公園。我們應否建築那新的超級市場呢? 音樂聆聽發問設計 活動一 為一首樂曲設計可以配合聆聽教學向學生發出的問題。 分析已擬定的問題是否能夠引發學生的批判性思考能力。 音樂聆聽發問設計 活動二 評論一個音樂聆聽教學的教案，看看這一課的教學設計是否緊貼聆聽教學的準則。以及教師的發問設計能夠引發學生的批判性思考能力。 謝 謝 * * 聆聽音樂 音響信息 由耳朵接收 從而產生感知 觸動情感. 識別/判斷/評鑑 音樂作品結構層次及音樂欣賞心理要素 音樂作品 結構層次 音樂欣賞 心理要素 表層(形式) 裏層 (內容) 聲 (音 – 形) 情 (情、神情、情景) 意 (思想意境) 音響感知 感情體驗、想像聯想 理解認識 ?音樂欣賞心理分析? 張前著 人民音樂出版社1985年 音樂鑑賞的審美過程 審美直覺階段 音 響 信 息 主 體 音 響 感 知 情感體驗 音樂意像 聯想想像記憶 情感共鳴 音樂意境 理解頓悟 審美經驗、生活經驗、知識儲存 審美 注意 反 饋 審美體驗階段 審美昇華階段 ?藝術學概念? 彭吉象著 北京大學出版社 1994年 音樂思維結構圖 音 樂 思 維 聽 覺 感 受 情 感 想 像 理 解 音 樂 審 美 思維方式 音樂元素 旋 律 節 奏 和 聲 音 色 表達方式 音 樂 實 踐 創 作 演奏 聆聽 本 質 達到 心理過程 ?思維、情感與音樂教學? 吳文漪著 2002年 音樂聆聽教學課程規劃及課前準備 了解音樂聆聽應與音樂演奏和音樂創作並行相輔。 訂立明確的聆聽目的 切合學生的能力及水平