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第二章 学习动机 一、学习动机的含义与结构 （一）动机的定义 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 通俗地讲，动机就是开始行动，维持行动，并决定其行动方向的力量。 （二）动机的三种功能 一是激活功能，即动机是促使人产生某种活动。 二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为指向某一目标。 三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。(选择题, 填空) （三）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等 内驱力也是一种需要，但它是动态的(潜在的需要在某种条件下转变为活动状态时） 从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要又称为学习内驱力。 奥苏伯尔认为： 学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（填空、选择） （1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 （2）自我提高的内驱力 指个体由自己的学业成就而获得的相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做是赢得地位和自尊的根源。 青年期，认知的内驱力和自我提高的内驱力是主要的学习动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。（填空） （3）附属内驱力 是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它既不指向学习任务本身，也不把学业成就看成赢得地位的手段，而是从长者或同伴那里获得赞许和接纳。 儿童早期是附属内驱力表现最为突出的时期。（填空题） 2.学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待指向的目标可能是成绩，也可能是奖品、教师的赞扬、名誉和地位。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可复杂的事情如名誉、地位等。 诱因的分类 积极诱因：凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物，例如，在激发学生学极性的教育措施中，教师所提供的奖品、成绩等都是积极的诱因 消极的诱因：可以产生负性行为，即离开或回避某一目标。 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 二、学习动机的种类 （一）高尚的学习动机与低级的学习动机 依据：学习动机内容的社会意义 高尚的动机是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益练习在一起。 低级的动机是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 （二）近景的直接性动机和远景的间接性动机 依据：学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的情趣。 远景的间接的动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。 （三）内部学习动机和外部学习动机 依据：学习动机的动力来源 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是个体由外部诱因所引起的动机。 内部动机和外部动机的划分不是绝对的。 三、学习动机与学习效果的关系（可能考简答、选择题） 1、学习动机与学习效果之间的关系不是直接的 它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还受一系列主观因素的影响。 当一个人的学习动机强，学习行为好，则学习效果好。当一个人学习动机差，学习行为不好，则学习效果差。而当一个人的学习动机强，但是学习行为不好，其学习结果也不好。当一个人学习动机不强，但是学习行为好，学习效果也可能好。 2、学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要的因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 3、动机强度与工作效率之间不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系。 中等强度动机最有利任务的完成。即动机强度处于中等水平时，工作效率最高，一旦超过了这个水平，对行为反而产生一定的阻碍作用。 耶克斯和德森的研究表明： 各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。 研究还发现，动机的最佳水平随任务的性质的不同而不同。比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升。随着任务难度的增加，动机的最佳水平逐渐下降。即在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这是著名的耶克斯