[教育学]3第三章注意.pptVIP

第三章 注意 主要内容: 1、注意理论 2、注意的规律性 3、注意的规律在教学中的应用 4、注意的品质与注意的策略 第一节 注意概述 二、注意对心理活动的组织作用 （一）注意的选择功能:注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的各种刺激。 （二）学习功能:对学习对象进行有效的观察、记忆和思维，经过自己的努力获得多种知识技能。 （三）跟随和保持功能:外界信息输入后，每种信息单元必须通过注意才能得以保持，如果不加以注意，就会很快消失。因此，需要将注意对象的一项或内容保持在意识中，一直到完成任务，达到目的为止。 （四）对活动的调节和监督功能 （五）内注意是自我体验和自我认知的重要条件。 三、注意的生理基础 1、大脑额叶与注意有密切关系：苏联心理学家A·P·鲁利亚的研究表明：大脑额叶损伤的患者，注意不够稳定，容易分心，语言指示也不能引起有意注意。 2、网状结构与注意有密切关系 ：脑干网状结构的主要功能，就在于激发和维持大脑皮层的觉醒状态，所以注意和网状结构的密切的关系。网状结构受到损伤，不仅信息不能被传递，而且有机体会陷入长期昏迷状态。 3、边缘系统与注意有密切关系 ：边缘系统有选择功能。在边缘系统中存在一种与注意有关的神经元，这些神经元，对习惯性刺激不作反应，只对新异刺激进行反应，是选择信息的器官。这些组织受到损伤，就会导致注意选择性的破坏。 四、注意的外部表现 1、感官的趋向活动： 　人在注意听一个声音时，耳朵转向声音的方向，所谓侧耳倾听；人在注意看一个物体时，把视线集中在该特体上，盯着眼睛看，所谓举目凝视；当沉浸于思考或想象时，眼睛常常是呆视着，好象看着远方一样，周围的对象就被感知得模糊起来而不分散注意了。 ２、无关运动的停止：当人集中注意时，常常表现不静止状态。当教师能抓住学生的注意时，教室出现一片寂静。 ３、呼吸运动的变化：人在注意时，呼吸变得轻微而缓慢，呼与吸的时间比例孔也改变了，一般吸得更短促，呼得愈加延长了。在紧张注意时，甚至会出现呼吸暂时停止的情况，即所谓屏息现象 五、注意理论 （一）过滤说 　　过滤器说是英国心理学家布罗德班特提出的。他认为，来自外界的信息是大量的，但个体的神经系统在同一时间对信息进行加工的能力是有限的，需要过滤器加以调节，使中枢神经系统不致负担过重。 （二）衰减说 　　该模型是美国心理学家特瑞斯曼提出的，认为注意之外的信息传递通道没有被关闭，而是衰减。 （三）注意资源分配说 第二节 注意的规律性（种类） 一、 无意注意： “意”指的是“意识”即能控制的\能被觉察的\有目的的 （一） 什么是无意注意 ： 没有预定的目的，不需要意志努力的注意。 （二）无意注意的规律（引起无意注意的原因） ▲ 刺激物的特点 1） 刺激物的强度 2） 刺激物之间的对比关系 3） 刺激物的活动和变化 4）刺激物的新异性 ▲ 主体（人）本身的状态 1） 人对事物的需要和兴趣 2） 人的情绪状态和精神状态 3）知识经验 4）期待的事物 二、有意注意 一）有意注意：有预定目的，需要意志努力。 二）有意注意的规律性（引起与保持有意注意的条件） (1) 有明确的活动目的、任务 (2)合理地组织活动 (3)激发和培养间接兴趣 (4)用坚强意志排除各种干扰 (5)丰富的知识经验 三、有意后注意 有意后注意是指事先没有预定的目的，不需要意志努力的注意。 也译作继有意注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。 第三节 注意规律在教学中的运用 一、无意注意 规律在教学中的应用 一）新颖的教学内容 二）教学方法变化、多样 1.教师教学方法多样化 2 .教学语言准确生动 3 .教学手段现代化 4 .板书规范化 三)组织学生注意、处理好突发事件 四）安排好教学环境，防止学生分心 二、有意注意规律在教学中的应用 一、帮助学生树立明确的学习目的 二、对学生的学习要求要严格而适当 三、创设问题情境引导学生积极思考 四、组织学生实际操作 五、培养学生间接兴趣 三、运用两种注意的转换组织教学 无意注意与有意注意虽然存在区别，并具有各自的特点，但是在实际过程中，它们往往是不能截然分开的，在一定条件下可以相互转化。 在教学中，如果片面地或过多地要求学生依靠“有意注意”来学习，往往容易引起疲劳并导致注意力分散。单纯依靠“无意注意”就难以发挥学生的主动