第11章 综合与实践内容分析 王尚志等-2.9.doc

第十一章 综合与实践内容分析 《标准》在教学内容中设置了四个部分，“综合与实践”其中一个重要内容，这是《标准》的一个特色。这个部分反映数学课程与数学教学改革要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。“综合与实践”是数学课程中的一个较新的内容。理解和把握这个领域，对于数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。 第一节 综合与实践的背景、价值和教学目标 《标准》指出：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。希望教师能把这种教学形式体现在日常教学活动中。 一．为什么要设置综合与实践 综合与实践的背景 综合与实践也可以理解为“数学探究”和“数学建模或数学实际应用”，“数学探究”就是综合运用学习的数学思想、方法、知识、技能解决一些数学问题，“数学建模”就是综合学习的数学思想、方法、知识、技能解决一些生活中、社会中的问题，“数学建模或数学实际应用”也可以看作数学教育发展中的新事物，成为数学“综合与实践”重要组成部分，在这里主要介绍一下在数学教育中“数学建模或数学应用”一些背景。 上个世纪是数学大发展的重要时期，最主要的标志就是数学应用，无论数学应用广泛程度，还是深度，都是空前的，不仅在科技领域，在人文社会科学领域，在影响人们生活的每一个方面，都可以看到数学的应用，特别是计算机科学的发展，使数学的应用如虎添翼，这些在前面作了充分的论述。数学应用也直接影响到对数学的认识，例如，“数学已经从幕后走到台前，在很多方面直接对社会做出贡献。”（姜伯驹院士）上世纪数学应用的发展使数学教育发生很大变化，“数学建模或数学应用”走进大、中、小学课堂是这种变化集中体现。80年代开始，数学建模逐渐走入大学、高中、初中、小学课堂，已经成为了大学的一门基础课。数学建模强调动手、实践，提高了学生学习数学的兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力，使他们对数学的价值和广泛应用有了亲身的体验。数学建模的做法能不能在初中，甚至小学实施？如何让孩子对数学更有趣？将数学更好的与生活联系？等等，这是我们自然会提出的问题。 另一个重要背景，世界一批最优秀科学家特别是一批诺贝尔奖获得者倡导在儿童和学生教育中开展“做中学”（“Hans on”）活动，提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育科学的思维方式。“做中学”是让儿童和学生参与一些“科学活动”。这样的活动包括以下几个基本步骤，首先，让儿童选择和确定做一件事，就像选择一个值得做的研究问题；接着让他们说一说，做什么？大概如何做？这个环节像在科研中的开题；然后，做好要做的事情，可以自己做，也可以与别人一起做，很像完成研究的过程；最后，要说一说自己做了什么？做出了什么？这个环节很像展示工作成果，总结一下。对于不同年龄的儿童和学生，应按年龄特点，选择适合他们的问题、语言、做事要求、交流方式、表达方式，让他们比较清晰经历“有目的做事过程”，实际上，这与做研究的过程本质上是一样的：选题——选择研究问题；开题——告诉大家做什么、为什么做、如何做、可能有什么结果、有什么难处、如何克服等等；做题——按照预想解决问题、根据实际调整策略等等；最后，结题——以各种形式报告结果，可以通过报告、文章、实物等等展示成果及它的意义。当然，结合数学、运用数学是数学“综合与实践”中需要认真体现的。激发、保护孩子的好奇心和学习科学的主动性，激发想象力，扩展思维，改善合作和交往能力。学会探究的技能，促进语言和表达能力的发展。 实际上，通过近十年新课程的实践，我们通过实验区的调查和实地走访，发现数学“综合与实践”不但可以提高学生学习数学的兴趣、信心和能力，改变学生的学习方式，加深对数学本质的认识，还能提高教师自身的专业素养、开阔教师的视野、改变教师的教学方式。它的实施理念、价值和效果，得到了越来越多学校、教师和学生的认可，取得了一定的经验。 综合与实践的教育价值 （1）综合与实践有助于学生的发展。《标准》指出：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在教学建议部分还指出：“综合与实践”的教学，重在实践、重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。在学生自主、积极主动参与活动的过程中，可以发展学生的动手、动口能力；培养学生学习数学的兴趣；增强学生学习数学的信心等。 （2）综合与实践有助于学生对数学全面理解。20世纪数学分为很多学科，而且越分越细，有积极的一面，也有需要警惕的问题，太细就会影响对数学整体认识，“综合与实践”是避免这种倾向的措施，通过问题让学生把学习的数学整