《我最好的老师》教学设计概要.docVIP

《我最好的老师》教学设计 学习目标 １、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 ３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是追求真理所需的可贵品质。 教学重点、难点：探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。 教学过程： 一、初读课文，质疑“最好的老师” 　　１、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ （认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） ２、师：每个人心中都有一个好老师的标准， “作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师啊？” 　　生：“怀特森先生”。 　　师：“错了吧？作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。”出示“这种老师算什么老师？”生读这句话。 　　师：这句话的言下之意是──？ 　　生：这种老师不算什么老师。 　　生：这种老师不配当老师。 　　生：这种老师根本不符合好老师的标准。 师：“再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉？有什么要说的，要问的吗？ 生：我感觉到这两句话自相矛盾，好像不是在评价同一个老师。 生：我觉得这里作者对怀特森的看法不符合题目意思。 　　生：为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢？ 3、请同学们自由朗读课文。怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？ （1）读读记记下列词语： 　　编造、破绽zhàn、强qiáng调、教训、驳bó倒、论证、权威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶ráo有趣味。 指读、正音、带读、齐读 （2）怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？ “怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。” 　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红×。测验不及格。” 　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了” 　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。” 　　…… 　　4、要是你的老师也编造内容来上课，你会怎么想？ 　　5、如果你认真地按照老师教的去答题，却拿到了打满红*的试卷，心情又会怎样？ 指导朗读“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？” 二、再读课文，释怀“最好的老师” 可就是这样一位不可理喻的老师，“我”却把他当成心中“最好的老师”！为什么呢？请 大家再读课文，找出“我”的理由来。并指名反馈: ⑴使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思 考和论证”。 　　⑵使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。 　　⑶使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 我之所以（　　），是希望（　　）！ 　　…… 　　抓住“怀疑、警惕” 　　同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六自然段，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。 　　1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？ 　　2、“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。 　　3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。 　　4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。 　　师：是啊，在不断的冒险中，不断的挑战下，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。更为重要的是他让我们明白了一个很重要的道理：那就是不要迷信书本，也不要迷信权威。 　　师：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢? 　　这也告诉我们，学习生活中也有许多东西需要用慧眼去识别，并不是一味的怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。 　　三、重读课文，赞美“最好的老师” 　　同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。有一次，我把怀特森先生的事讲给一位朋友听，他惊骇极了。“他怎么能够这样糊弄你们呢。”那朋友说道。 　　我的反应如何？ 　　立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了！” 　　谁来读读这句话： 带着肯定的语气 四、回味课文，教师小结： 　　同学们，学习了这篇课文后，你们懂得了什么？ 科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，在我们的学习生活中也是如此，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。齐读“不要迷信书本，也不要迷信权威。” 五、作业 填空： 第一天让课，怀特森先生给我们讲授（ 　　），我