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我应该感到自豪才对第一课时教学反思 篇一： 苏教版小学三年级语文下册《我应该感到自豪才对》第一课时教学反思 教材说明：我应该感到自豪才对》第一课时教学反思 教材说明》是苏教版小学三年级下册的一篇生动有趣的童话故事。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。课文既向学生讲述了有关驼峰的常识，又寓含了深邃的哲理，结构简单而又富有情趣。课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，将动物常识于生动形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的积极性，有利于培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]正确的审美观。 教案的定位和设想： 《语文课程标准》在阅读教学的总目标中提出：语文课程标准》在阅读教学的总目标中提出》。这是一篇童话，故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处，从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣，寓动物常识于情节生动的童话故事中，是一篇培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]正确审美观的好教材。在第一课时教学中，我主要围绕“读”字，以学生的发展为本，对教学目标进行了整合。 读的训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，这堂课我充分重视了这一点。 一、提问设疑，读好文题。 开课伊始我设计一个谜语揭示课题，激发学生学习兴趣。当揭示课题之后，我从课题入手，抓住“自豪”，先让学生结合生活实际，说说什么事使你感到自豪，从而帮助学生理解题目，并引导学生把课题读好，并通过练读增强语感，发展语感。接着引导学生围绕课题质疑： “我指谁？”、“我为什么感到自豪？”、“是什么让我自豪？”激发学生的阅读兴趣。最后引导学生带着自己提出问题走进文本，与文本对话。 二、创设情境，读好词句。 1．我认为读准是基础，我们应该重视对学生预习习惯的培养，表扬预习认真，通过预习就能读准字音的同学，而课堂上只是强调，点拨一些难懂、易错的字。良好学习习惯对学生的发展是终生受益的。 2．我认为读词、读句都要讲究方法的指导。学生阅读课文，要想亲心体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特定的环境，如何让学生体会这些生动的抽象语言，让学生身临其境，教者为学生创设了具体、生动的情境，指导学生自然地“入乎其内”从而按自己此文转自斐.斐课件.园ffkj.net对所现情境的体会来朗读，如对“茫茫的大沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地刮过来”等词组，我暗示了沙漠的画面，让学生在有了亲身体验的基础上读，学生自然能读出意思，也就读出了应有的语气。通过朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。 三、借助移情，读好课文。 文章都是“情文”，在阅读教学中，教师应当引导学生移情，走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地地体验作者的情感。教者在指导学生朗读课文时，就指导学生用这样的方法去读，即： 想一想，文中人物说话时心里是怎样想的，并把自己当成文中的角色来读课文。这就引导学生先进入到文章的角色中去，展开联想，亲心体验，受到感染，然后读出应有的语气，这样的读，就能让学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理了。 不仅如此，还因为阅读是极具个性化的行为，因此教者充分尊重学生的个性，让学生直接面对文本，潜心读书，获得个人的理解、体验和感受，让学生边读边想，自读自悟，开启心智，收到理想的阅读效果。 四、以情导读，以读代讲。 在学生齐读课文后，找一找表现小骆驼心情的词语，学生能一下子找到“委屈”“自豪”两个关键词。这篇文章第一、二自然段内容比较少，巧妙地牵住情感纽带，引导学生去感受，去体验，以朗读做为语言积累的路径，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，身临其境，投入角色，把自己放到课文里去读，通过完全进入了课文的角色的朗读抒发的真实感情，学会把书“读透”“读活”、读出自己的个性，能够达到以少胜多，简处求丰的教学效果。 我善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，学生在情境中读得入情入境。重视学生独特的感受和体验，让学生分别站在小红马和骆驼的角色上进行对话，小红马的语言课文中有，学生一下就能找到感觉，但小骆驼的委屈心情学生一下难以把握。我就让一个学生扮演骆驼妈妈，让另一个学生扮演小骆驼，进行表演，通过角色体验，体会小骆驼的委屈心情，获得情感体验。在教学中充分相信学生，把读的权利交还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣。 不足： 1.整节课指导学生朗读不到位。 2.整节课教师对学生的评价不到位。 3.教师在引