乘法分配律教学心得.doc

乘法分配律 1、关注学生已有的知识经验，让学生去学生活中的数学 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。再让学生自己举出日常生活中类似的实例，订校服、摆积木、植树、两车行驶这些生活中常见的问题被学生引入课堂中，使数学教学中注入了新的教学素材，让枯燥的课堂显示出新的生命力。学生从中体会到数学与日常生活的密切联系，感悟到学习数学的价值所在。 2、展示知识的形成过程，引导学生在猜想与验证中主动探究。 我们的数学课堂应具有知识的“再发现”和“再创造”过程。我们的教学要注重引导学生进行积极的猜想和验证，这不仅仅是学生进行知识再发现和再创造的良好开端，更是学生主动发现问题、解决问题的有效方式。在自己的教学实践中，我构建了“猜想——验证”探究学习策略教学模式，着重来培养学生提出问题、解决问题的能力。 本节课教学中要求学生通过观察自己解决实际问题时列出的等式观察算式的共同特点，初步感知两组不同的算式。然后教师提出质疑：具有类似特点的两组算式的结果是不是都相等呢？让学生展开猜想，并通过验证一组教师出示的算式得到肯定的答案，但教学没有就此让学生总结结论。而是再让学生自己举出正面的例子和相反的例子让学生充分的感知，继续让学生观察、思考、猜想，然后交流、分析、探讨，感悟到等式两边算式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法分配律。大量的举出实例让学生真切的体会到结论的可靠性和不容置疑，在此基础上总结的结论才更具有普遍性。这样的教学既培养了学生的猜想能力，又培养了学生验证猜想的能力。学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。这样开展的数学课堂教学才是高效的。 同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力水平、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体验成功的快乐。既培养了学生的问题意识，又拓宽了学生思维能力，学生也学得积极主动，富有实效。 三、精心设计提问，培养学生思维的灵活性 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学要注重激发学生的问题意识，让学生主动提出自己想探究的问题。同时教师在教学中也要注意问题的设计的策略，俗话说：“要想得到聪明的答案，就要提聪明的问题。”思维是由问题引起的，学生的学习过程就是发现问题、解决问题的过程。教学中设计的问题能起到“一石激起千层浪”的作用，使学生变被动为主动。如：“你能用自己喜欢的方式来表述乘法分配律吗？” 问题刚已提出，学生立即活跃起来，纷纷用自己喜欢的方式来阐明自己的想法，并展开讨论，通过学生自己举例，进一步巩固了对规律的理解和识记，突出了重点，突破了难点。在整堂课中，随着教学层次的步步深入，教学气氛、学生思维愈来愈活跃，学习的积极越来越高，促使学生更主动地建构自己的认知结构，提升自己的思维品质，使学生的学习能力进一步强化，从而也就提高了学生的综合素质。 ?