体育教学中运用小组合作学习.doc

小组合作学习在体育教学中的作用 随着新课程改革的深入，体育教师在教学过程中都能很好的体现新课改理念下体育课的教学要求，教学组织形式多样，充分调动、发挥了学生的主体性。小组合作学习是现行教学中很有特色的学习方式，但有些“小组合作学习”却存在“重形式，忽实质，缺实效”的现象，下面我结合平常的体育教学实际，就体育教学中的小组合作学习谈谈我的看法。 主要问题体现在以下几个方面： 1．分组不科学。小组合作学习形式都是按集合队伍的四组，队伍的编排往往又是按学生的高矮顺序，高的身体素质好的一组，矮的身体素质差点的一组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但学生搭配不合理，不利于让不同身体素质、不同层次的学生相互组合、促进。 2．时机不恰当。有些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在适合于学生自主练习安排小组合作，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组合作，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，效果不佳。 3．规则不清楚。在课堂中，出现这种现象，教师提出一个任务后立即让学生小组练习，课堂上马上就会出现一片热烈的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组几个人同时抢着练习；有的小组始终只有一两个人练习，其他人一动不动，只是心不在焉地站着；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 4．时间不充足。在小组合作学习时，往往是教师提出任务后未留给学生片刻思考的时间就宣布“分组开始”，不到几分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5．评价不周全。开展小组活动后以小组为单位进行全班性交流时，但小组代表一发言就是“我认为……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对身体素质好的学生的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。教师很少对学生的学习态度、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、不喜爱运动的学生。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。 那么，根据以上问题，怎样才能增强小组合作学习的实效性呢？我认为可以采取以下方法： 1．组建合理的合作小组 教师在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以7—8人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人能力的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应按照学生的身体素质、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同素质、不同层次的学生进行组合。这样分组不但有利于学生间的相互促进，而且为全班各小组之间能公平的竞争；三是小组成员还可以按活动任务的需要让学生进行自由组合。这样可以使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。 2．选择适当的合作时机 教师应根据教学内容、学生情况和教学条件等，选择适当的内容、时机和次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。合作学习的任务，可以是教师在教学的重点、难点处设计的任务，也可以是学生主动提出的，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止形式化。 3．建立有序的合作规则 小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但同时也给维持教学秩序带来困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要一套有序的合作规则，规则可以全班同学一起制定，并通过强调和平常的要求形成习惯。 4．营造良好的学习氛围 （1）教师要为小组合作学习营造一个宽松、自由的学习氛围，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去。 （2）提供充足的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的练习、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有机会和相互补充、更正的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。 5．采用多样化的评价和奖励方式 教师除对小组学习结果要进行恰当的评价外，更要注重对学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人应及时给予充分的肯定和奖励。 总之，体育课中合理的运用“小组合作学习”，在促进学生间