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放弃雕琢追求自然 一道练习题的教学与反思 榆社县东升小学 刘秀丽 案例： 用本条制作一个长方形的框，长18厘米，宽是15厘米，它的周长和面积各是多少？如果把它拉成一个一平行四边形，周长和面积会怎样变化？ 师：我们先来算一算长方形的周长和面积。 生：周长是（18+15）×2＝66厘米面积是18×15=270平方厘米 师：如果把它拉成一个平行四边形，周长是多少？ （学生纷纷动手探究） 生1：周长好像越来越短了。 生2：越来越短，因为它越来越扁了。 师：大家对他们的意见有什么看法？ （一部分学生赞同，一部分学生沉思。一会儿…… ） 生3：好像不对，因为周长 是4条边的和，长方形被拉成平行四边形后，4条边好像没变。 （教室里顿时响起了嗡嗡的声音，一部分学生在点头。） 生4：周长是不变的，因为拉成平行四边形后，4条边的位置变化了，但长度没变化。 生5：长方形变成平行四边形后被拉扁了，高越来越短，4条边的长度可没有变。 生6：高越来越短，底不变，所以面积越来越小。（班里顿时热闹起来，小手举成了树林。面对学生精彩的发言同，我不禁激动了。） 师：这时平行四边形的面积还能根据18厘米和15厘米这两个条件求吗？ 生7：不能求。虽然底是18厘米，但是高不知道。 生8：还是可以求的，只要我们量出高的长度。 师：说得真好。谁能把周长和面积变与不变的情况小结一下？ 生9：长方形拉成平行四边形后，周长不变，面积变小。(学生对他的发言给予了掌声。当我正满意于我的教学环节十分完美的时候，我发现一位学生向我投来了渴求而又踌躇的眼神，欲言又止。) 生10：我觉得周长不变好像不对。把长方形逐渐拉，拉，后来就不是平行四边形了。 （全班为之一震，一们同学立刻反驳。） 生9：那你说是什么： 生10：好像是一条线段。 生10的发言引起了同学们的思考，全班寂静无声。于是我默默地转身在黑板上画了这么一组图形： → → → ＿＿＿＿ （全班沸腾，学生顿时都喊了出来：最后一条是段！线段！！） 师：请大家想一想，这条线段的长度是多少呢？ 生10：我觉得是18+15=33厘米，因为拉成线段后两条长和两条宽并成了一条长和一条宽。 (经过思考和讨论，全班大多数学生都同意他的看法。) 师（惊喜地）：你是怎么知道的？ 生11：这时的高是0，所以面积就是0。 反思： 卢梭说过：自然是最美的。教学中的美又何尝不是出于自然呢？反思自己的教学，我觉得我没有刻意地追求某种形式化的教学模式，而是让学生自然表现，这样才有了精彩。这种放弃了雕琢的教学，正是建立在关注学生的基础之上的：关注学生的需要，关注学生的成长 。 我在教学是两次关注了学生的犹豫与踌躇，第一次是生3，正是他的发言，让学生发现了周长不变的结论，推动了教学正常的开展；第二次是生10，他的发言让学生发现了周长 和面积最后的变化，引发了教学超常的开展。事实上，关注学生的教学就是自然的教学，少一些束缚，多一些空间，学生就会多给你一些精彩。