数学教学论考点总结.docVIP

1. 二战以后，国际数学教育改革几乎每十年都有一个主题，即50年代末至60年代初的新“数学”运动，70年代的“回到基础”，80年代的“数学问题解决”，90年代的“大众数学”21世纪的“优质数学教育=扎实基础+创新能力”。 2人类数学发展的四个高峰为：1、古希腊的演绎数学时期 2、牛顿——布莱布莱尼兹的微积分时期 3、希尔伯特为代表的形式主义公理化时期 4、以计算机技术为标志的新数学时期。 3、反映古代东西方数学水平的最有影响的数学著作分别为 几何原本 与 九章算术。 4、我国义务教育阶段的数学课程标准中，把课程总体目标具体化为：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度四个方面。 5、我国在1963年颁布的中学数学教学大纲中，第一次明确提出培养学生的三大能力，即运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。 6、我国学者在对数学教学目标的研究中，提出的四个层次的数学认知水平依次为：了解、理解、掌握、和灵活运用。 7、数学思维水平平常主要表现为思维的深刻性、广阔性、灵活性、批判性和独创性这五个方面。 8布鲁纳课程结构理论的核心是学生掌握学科的基本结构，即掌握学科的基本理念、 基本原理及内部规律。 9、大众数学思想的基本含义：1人人学有用的数学、2人人掌握数学、3不同的人学习不同的数学。 10、教育研究的基本方法常指观察法、调查法、行动研究法和教育经验总结。 11、发现式数学教学模式的操作程序为：创设情境，提出假设，验证假设，得出结论。 12张奠宙教授的《数学教育导论》中认为的数学特征：思想材料的形式化抽象，思维的特征：策略创造与逻辑演绎结合，知识的特征：通用简约的科学语言 应用特征：数学模型的技术。 情感因素的分类，按较新的观点即分成是递增的，认知成分是递减的原则划分，可分为三大类，即情绪 态度和信念。 数学问题的三个特征为障碍性 探究性 和 可接受性。 一个完整的数学教案通常包括以下几个部分：课题，教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学手段，教学过程，板书设计，教学后记。 一个完整的说课课案通常包括以下几个部分：1教材分析2学情分析3教法分析4教学过程。某教师在评价学生学业时，总将学生的平时课堂表现，每次单元测验成绩，数学课外活动情况等因素综合起来考评。他使用的评价方式主要是综合评价。 皮亚杰的思维逻辑分析中的核心概念是运算。 二、名词解释 1、数学课程标准：是指规定数学学科的课程性质，课程目标内容目标，实施建议的数学教学指导性文件。 2、大众数学：就我国义务交易教育来说，由于义务教育是所有适龄儿童少年都必须接受的教育，因此，它的教学课程就应该是所有学生都必须学习而且能够学习的。这种为现代化生产发展和现代社会生活所必须，且为所有学生能够学好的数学课程，我们称之为“大众数学”。 3、数学能力：1，数学能力一般是指抽象思维能力，逻辑推理与判断能力，空间想象能力，数学建模能力，数学运算能力，数据处理与数值计算能力，数学语言与符号表达能力等； 2，所谓数学能力是指由计算能力，初步逻辑思维能力，空间概念与思维的深刻性，敏捷性，灵活性，广阔性，创造性，等所组成的开放性动态系统结构； 4、数学观就是数学思维的基本观察角度，出发点，依据原则或检验标准，它是数学思维乃至整个人类现代思维的重要特征之一。 5、数学教育观：数学教育观包括数学教育目的观，数学教育过程观，数学教育价值观，数学教育哲学观4个主要部分，是对数学教育本质的理解和认识。 6、数学特征；对象的特征：思想材料的形式化抽象，思维特征：策略创造与逻辑演绎的结合，知识特征：通用简约的科学语言，应用的特征：数学模型技术。 7、数学理解性精神：数学理解性精神的基本内涵是：在对自然界的研究中应采取客观的定量的超验的简单思维趋向：追求确定性的知识注重演绎推理。 8、数学语言：数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点，数学语言分为符号语言，文字语言和图表语言。 9、数学双基：数学基础知识和基本技能 10、构建主义：又叫做结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。构建主义理论的内容很丰富，但其核心概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义主动建构。 11、教学课程：教学过程是一种特性的认知过程，也是一个促进学生身心发展过程。在教学过程中，教授有目的有计划引导学生能动地进行认知活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力，体力，社会主义品德，审美情趣的发展并为学生奠定科学世界观基础。 12、数学课堂文化：是普通存在于课堂之中的文化现象，由