课堂教学案例分析-东青学校.docVIP

本人课堂教学案例分析 （一）将数学学习回归生活，提高课堂效率 ——《中心对称图形》教学案例反思 东青实验学校 梅凤 将“数学学习回归生活”是新课程理念下转变中小学教育观念的一个重大命题，本节课我尝试这采用这种理念，精心设计教学环节，通过创设教学情景，让数学“退回”学生的生活，还数学以“原形”的教学模式，下面是本人对本课的一个课堂实录。 一、课堂实录 （一）片段一：创设情景，引入课题 以游戏的y戏创设问题情景：我通过扑克牌游戏的演示引出研究课题，以激发学生探索“中心对称图形”的兴趣。 游戏设计：教师取出若干张非中心对称的扑克牌和一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好（如上图），然后请一位同学上台任意抽出一张扑克，把这张扑克旋转1800后再插入，再请这位同学洗几下，展开扑克牌，马上确定这位同学抽出的扑克。 （此时，学生非常安静，目不转睛地盯着老师做的每一个动作。每完成一个动作之后，学生就进入沉思状态，接着就是小声议论。） （二）片段二：思考、探究、合作交流 教师重复以上活动几次后提问： 师：你们知道这是什么原因吗？老师手中的扑克牌图案有什么特点？ 生：（一会儿，一学生很高兴地站起来）我知道，扑克牌上的数字旋转了1800后与原来的数字互相重合。 师：非常好，那除了数字，其中的花纹又有什么变化？ 生：也互相重合（这时，底下有了不同的议论）。 师：（笑着）看来有不同意见了，大家再仔仔细细观察一下。 生：（这时，另一学生站了起来）老师，我发现只有草花4这张牌旋转1800后花纹能完全重合，其它的牌只有部分花纹重合。 师：(微笑着)同学们观察得真仔细呵，看来谜底快要被你们揭开了。 师：你们能说明为什么老师要把抽出的这张牌旋转1800吗? 生：(小组讨论) （这时，各小组讨论的同学们都情绪激昂，各自交流着各自的想法，互作补充和修改，最后在老师的引导下，逐步归纳出了方法：因为只有一张牌颠倒后与原来的牌面一样，而其余四张牌颠倒后和原来的牌面不一样，所以只有事先按牌面的多数花纹（或少数）朝上或朝下指向整理好，任意抽出的一张扑克牌旋转1800后，就可以马上在一堆扑克牌中找出它。可以肯定的是，抽出牌旋转完毕后，5张牌还是原先的排列的话，那抽出的牌一定是草花4. 师：所以，像草花4这样，绕着中心点，旋转1800后能与自身完全重合的图形，我们以后就叫它中心对称图形，这个点就叫它的对称中心。 （三）片段三：教师明晰，建立模型 师：生活中还有哪些图形像这张扑克牌一样，旋转1800后和原来一样？ 生1：线段、矩形、菱形。 生2：还有正方形、圆、平行四边形等。 师：是啊，在客观世界里，中心对称图形真是无处不在，与我们生活紧密相关呀！ 师：以下汽车标志中，既是中心对称图形，又是轴对称图形的有哪几个？ 生：第一个。 师：(微笑着)非常好，看来大家对中心对称图形和轴对称图形能一一区分了，那让我们一起具体比较一下吧。（列出表格，加深印象。） 轴对称图形 中心对称图形 旋转对称图形 有一条对称轴——直线 有一个对称中心——点 有一个旋转中心——点 沿对称轴对折 绕对称中心旋转1800 绕旋转中心旋转一定角度（00~3600） 对折后与原图形重合 旋转后与原图形重合 旋转后与原图形重合 二、案例分析总评 《数学课程标准》提出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”这段话正是体现了新教材的重要变化——关注学生的生活世界，学习内容更加贴近实际。这堂课的教学过程设计中我基本上采用了教师的启发式教学，通过让学生在游戏交流中感知数学的存在，体会到数学与生活世界是密切联系的，数学来源于生活，又必须回归于生活，在轻松、民主的氛围中感受到数学原来不是那么单调、枯燥而又那么神秘。下面就分三个片段具体谈谈。 片段一中我是把学生熟悉的扑克牌编成小游戏，采用学生最熟悉的实际问题情境入手，让学生既感到非常亲切，又非常有兴趣，同时也进一步让学生感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练。但是，我个人认为这里所耗费的时间相对多了一些，在游戏是如果稍稍将游戏环节压缩一些，突出一些细节动作，那学生在下面出示的问题回答会更精彩些。 片段二主要是学生交流归纳时间，这即是课堂上一个高潮，有是本课的一个重点。所以，在新课的学习中，我比较注重学生合作交流的过程，着力与学生积极性的调动，尽可能的让全体同学能主动参与到学习中，给予学生上台操作演示的机会，充分展示自我，让他们感受到成功的喜悦，从而去激发学生学数学的参与热情，促进他们创造性思维的发展。