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学习《有效备课》体会 集体备课与个人备课是备课的两种形式，各有其优点，应该将两种备课模式相结合，才能备出一节真正属于自己的好课，而别人的好课是无法复制的。　　 每次听过一节公开课，课堂效果很好，课后大家都会交流很多问题。我回来后也尝试着采用　公开课的教学模式上课，但是效果并不理想，我觉得除了学生一时无法适应之外，我自身也存在着很大的问题，我只得其形而未得其魂。一节好课是集体智慧与个人智慧的结合，如果自己不能真正去消化理解一堂课，并结合自己的实践经历，是无法上出精彩的课堂的。集体备课是帮助教师达成教材、教法、学法等方面的共识，是一种教学思想、理念的普及。个性化教学则是在此基础上，通过各自的课堂实践，深化对思想、理念的理解。因个人的理解水平不同就会形成各具特色的个性化教学。所以集体备课与个人备课必须结合在一起，在集体备课中寻找集体的智慧，在个人备课中消化集体的智慧，发挥自己的智慧与特色，这样才能备出好课。　　 那么，具体应该怎么做呢？我们学校组织了自学《有效教学》，我通过读这本书，再根据教学的实践，我自己觉得有效的备课有如下几点。　　 一、制定教学计划，完善集体备课制度。　　 每个学期的开始，由备课组长根据学生的情况、教材内容的安排制定本学期的教学计划，这样组内每个人对教学进度的安排做到有数。每个星期利用所有组员没课的时间，固定集体备课的时间。根据教学进度的安排，提前将集体备课的内容告知每一个人，这样大家就可以提前个人备课。每位教师在参加集体备课前，先做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；对备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与其他教师探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。　　 一个完善的集体备课制度应该是“百花争鸣”的，让每一位教师的意见充分表达出来。每次集体备课可以有1或2个主讲人，但是不能搞“一言堂”，每位教师在听取主讲教师备课的基础上，可以提出自己的问题，大家讨论交流。主讲教师除了将自己备课的内容记录在集体备课教案上，还应该把每一位教师提出的问题、解决的方案，以及上级传达的精神指示记录下来。这样在自己备课时有问题可以随时查阅集体备课教案，而且可以留给以后的备课组参考使用。　　 集体备课之后，每位教师根据自己的教情、学情，采纳他人之长以补自己之短，修正原先的教学思路，解决自己的困惑。应该明确教师不能直接使用集体备课的教案，集体备课不应当也不会妨碍教师设计并撰写有自己特色的教学方案。 在集体备课后能对集体备课的教案进行创造性的再修改，加工，完善，提升，有的放矢地组织有效教学，实现课堂教学的高效。 　　 需要说明的是，教师之间的讨论交流并不局限在固定时间的集体备课，有了问题和想法可以随时与其他教师交流探讨，但是在集体备课这个平台上的交流讨论不能省略，因为只有在集体备课时大家才能都有时间坐在一起讨论问题。　　 二、结合实际情况，进行有效个人备课　　 个人备课在集体备课之前，这是集体备课的基础，这样集体备课是大家才有针对性的问题进行交流；个人备课还应在集体备课之后，这是集体备课的升华与提高，这样才能结合自己的特点准备出高效的课堂。比如说准备讲评课时，每个班对知识的掌握情况不同，做错的题目既有共性的——学生普遍对某个知识点不理解，也有特殊性的——自己的班对某个知识点没有讲透彻，这时候就需要自己针对自己班级的情况，有针对性的进行备课。　　 个人备课更应该注重教学方法的准备，比如前面我提到的　徐春晓　老师的课，课堂形式、教学效果很好，但是如果只是照搬他的形式是上不出他的课堂效果的。我经过自己的摸索，结合着别人的经验也总结出自己的讲评课模式。我上讲评课的过程是，先把题目的答案打到大屏幕上，根据试卷的难易情况，分小组谈论，每个小组既要分到较难的题目，也要有简单的题目，因为每个小组内的学生层次是不同的，有难有易，这样好学生有较难的题目去思考，后进生也有较容易的题目来讨论。经过5-10分钟的分组讨论，每个小组基本都讨论完了，这样小组内存在的问题小组组长就可以提出来，然后根据提出的问题来讲解。只要时间允许，尽量找学生来讲解题目，因为经过讨论好学生基本能把做错的题目订正过来，学生讲解题时，其他学生可以随时提出自己的疑问或者小错误，这样学生对知识的理解更加深刻，学习的积极性也很高涨。教师的任务是把握时间的分配，掌握学生的学习动态，根据课堂的具体情况处理教学中存在的问题。如此做，既可以突出学生的主体性，又可以体现教师的主导性。事实证明这样上课的效果还是不错的，期末统考时，我所教班级物理成绩的班平均分在校平均分之上。一堂好课的设计是没有极限的，像　徐春晓　老师做题时关键词的引入，　姜　老师提到的当堂习题反馈，