初中几何教学点滴体会.ppt

初中几何教学点滴体会 临汾五中 邓仙娥 平面几何是初中数学的重要部分，重在培养学生空间想象能力、逻辑思维能力、创造能力、分析问题和解决问题能力。主要学习平面图形的性质、画法、计算、证明以及在实际生活中的应用。然而初中生“几何难”的问题普遍存在，常有这样一种说法：“几何几何，叉叉角角，老师难教，学生难学”。究其原因，我认为初中生刚开始学习数学,习惯上还停留在数学的运算，初步接触几何知识，大部分学生不明确学习目的，不理解平面几何的教学特点，表现出学习上的不适应性，在进入论证阶段 时，多数学生不习惯于推理论证,不会使用 几何语言进行叙述，以致产生畏难情绪，随着学习的深入，几何概念的增多，推理论证要求的提高，这种畏难情绪日趋严重。初中学生学习有明显的两极分化，一般都会出现在初二几何的教学中。因此，几何教学尤其是初中的几何教学对于教师来说是一个难教的课题，对于学生来说也是一块难学的内容。 一．精心培养学生学习几何的兴趣 “兴趣是最好的老师”，兴趣是入门的向导，美国教育心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激，乃是对新学教材的兴趣” 。兴趣往往是推动人们去探求知识，理解事物的积极力量。古今中外的学者之所以能走向成功，正是由于他们对科学产生了深厚的兴趣。首先是建立学生对几何课的兴趣，对几何有吸取力，才能防止初学几何的学生望而生畏，一开始就失去学习信心。 1.巧设情境，引入新课，激发兴趣。 新课的导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”导入这一关把握好，可以为整堂课的成功奠定基础。 （1）由动手操作引入。比如折纸、拼图或运用学具、教具操作等。 美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维。 数学的教与学都应以“做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 又如，再讲“生活中的立体图形”时，让学生自己制作简单的立体图形，如三棱锥、四棱准、长方体、正方体、圆柱、圆锥等，一上课就让学生展示他们的成果，由于他们通过动手了解了这些简单的几何体，对他们也有了感知，在课堂上的讲解很顺利，学生也很快的接受新知识。 （2）讲故事或数学发展史引入 数学侦探题：某地某日2∶35 发生了一起案件，警察很快捉获了犯罪嫌疑人，但此人提供了不在场的证据：一张当天下午 2：35他在钟塔游览 的照片，照片的指针 如下图，但熟悉周围 环境的警察却发现照片并不是下午2：35照的，你知道是什么时间照的吗？ 从前有小朋友叫小王，7岁那年的某一天和小朋友在路边玩，看见一棵李子树上的果实多得把树枝都快压断了，小朋友们都跑去摘，只有小王站着没动。他说：“李子是苦的,我不吃。”那么李子究竟是不是苦的?小朋友摘来一尝，李子果然是苦的,没法吃。小朋友问小王:“这就怪了!你又没有吃,怎么知道李子是苦的啊?” 小王说:“如果李子是甜的,树长在路边,李子早就没了！李子现在还有那么多,所以啊,肯定李子是苦的，不好吃!” （3）趣味式提问引入。 初中学生的特点是好奇、好玩、好动，我们还是可以因势利导寓教于乐，以玩带学，乐中好学，玩中促思。让他们在兴奋状态中，进行观察、探索、思考，从而促进学习。 2.充分利用多媒体、投影仪等电化教学手段，把课本上一些死的知识变成动的情景，使学生对几何产生浓厚的学习兴趣 多媒体教学，可以把抽象的几何知识，更形象直观地呈现在学生面前。它可实现动静结合，易于学生理解和接受，让学生感到有趣。通过翻转、重合、旋转、平移等方法和直观可信的图画，是课本上“死”的几何知识，能在屏幕上“活”起来。 把钥匙环看作一个圆,把直尺边缘看成一条直线. 固定圆,平移直尺, 通过课件教学，学生既表现出好奇感又产生了较强的求知欲。让学生在这样的情景中思维得以激活。 3. 激励评价，激发学生学习兴趣。 在平时的教学活动中经常用语言、微笑、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的自信心，从而最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。所以，在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时地给学生以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析，查找原因，积累经验。