一数学方程的根与函数的零点.ppt

　　　方程的根 　　与函数的零点 教材 分析 目标 重难点 过程 设计 教学 方法 教学 反思 教学内容解析 　函数在数学中占据着不可替代的核心地位，根本原因之一在于函数与其他知识具有广泛的联系，而函数的零点就是其中的一个链结点,它从不同的角度,将数与形,函数与方程有机的联系在一起。方程本身就是函数的一部分，用函数的观点来研究方程，就是将局部放入整体中研究，进而对整体和局部都有一个更深层次的理解，并学会用联系的观点解决问题，为后面函数与不等式和数列等其他知识联系奠定基础。 教学内容解析 本节课内容是在学习了函数的概念和基本的初等函数的大背景下展开的，同时又是方程的根的分布问题与第二节二分法的理论基础，可见，它起着承上启下的作用，与整章、整册综合成一个整体，学好本节非常重要。 目标及重难点解析 新课程中第三章“函数的应用”的重点是“通过二分法求方程的近似解，使学生体会函数的零点与方程的根之间的联系，初步形成用函数观点处理问题的意识。”作为第三章的第一课时，课程标准要求：“结合函数的图像，判断方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程的根的联系。”新课程的理念是让学生学会发现问题，善于发现问题，进而解决问题，希望学生“看到问题三百个，不会解题也会问”。基于以上原因，本节课的目标如下： 教学目标解析 认知目标： 1．结合二次函数的图象，理解零点的定义及 方程的根与函数的零点的等价条件，学会判断函数零点的存在性及零点的个数，从而体会函数的零点与方程的根的联系. 2．理解并会用函数在某个区间上存在零点的判定方法． 能力目标： 　培养学生自主发现、探究实践的能力． 情感目标： 　在函数与方程的联系中体验数学转化思想 　的意义和价值. 教学重点：体会函数的零点与方程的根之间 　　　　　的联系，掌握零点存在的判定条件 教学难点：探究发现函数零点的存在性. 教学方法解析 基础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，基于此，本节课从实例引入→类比→推广→得概念→概念挖掘深化→具体应用→作业中的研究性问题的思考，始终让学生主动参与，亲身实践，独立思考，与合作探究相结合，在生生合作，师生互动中，使学生真正成为知识的发现者和知识的研究者。 由学生熟悉的方程推进到一个本身不能求解的方程，造成学生的认知冲突，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲望，引导学生将方程与函数联系起来，引入新课。 一、创设情景，引入新课 设计意图 教学过程 判断下列方程是否有根： 二、探究新知，得出结论 教学过程 １.零点的概念以及等价条件 方程 函数 研究下列函数与方程，有什么发现？ 二、探究新知，得出结论 教学过程 １.零点的概念以及等价条件 通过已知的函数进行分析，得出结论，并对结论进行推广，符合认知规律，并培养学生归纳猜想总结推广的意识和能力，为零点存在性的判断奠定基础。 二、探究新知，得出结论 设计意图 教学过程 １.零点的概念以及等价条件 从中引导学生发现函数与方程的整体与局部的关系，找到方程与函数的连接点，接着引导学生将其推广到一般情况，给出零点的定义，得出等价条件。 使学生明确函数的零点是实数而不是点。 二、探究新知，得出结论 设计意图 教学过程 １.零点的概念以及等价条件 辨析练习：函数　　　　　　　的零点是：（ ） Ａ （-1，0）,（3，0）；Ｂ　 x=-1； Ｃ x=3； Ｄ -1和3． 通过学生自己讨论，使学生体会到学习的乐趣，能够提高学生的积极性，同时还是能够培养学生主动参与、合作探究和自己发现问题的能力。 二、探究新知，得出结论 设计意图 教学过程 　通过前面的铺垫，可以将引例转化为判断函数　　　　　　　　　　　是否有零点的问题，但它的图像又不能准确的画出来，借此引导学生想到通过已知的函数寻找零点存在的条件，并将其推广到一般情况。以４人为１小组，根据自己学过的函数寻找零点存在的条件，如果存在并说出在哪个范围。（教师可适当引导学生分析零点附近函数值符号特点） ２．零点存在性判定。 四人小组讨论，完成探究. 二、探究新知，得出结论 教学过程 ２．零点存在性判定。 经学生讨论发言、利用学生自选出来的函数及图像，再由其他同学及老师补充，通过我们对已知的特殊函数研究得出：若　　　　　　，则　　在　　　　　　　　 　　　存在零点。进而由学生去解决引例中的问题: 在学生讨论发言过程中就会发现零点所在区间不唯一，为下节二分法做好铺垫 例１： 设计意图 经学生讨论，由学生发言，由学生补充，让大部分学生参与