一数学错误分析.doc

北 京 师 范 大 学 硕士研究生学位论文开题报告 研 究 生 姓 名 索朗罗布 学 号 201327130041 导师姓名、职称 朱文芳 系 所 数学科学院 专 业 数学与应用数学 研 究 方 向 数学教育 入 学 时 间 2014 年 7 月 论 文 题 目 西藏地区初一学生数学错误分析与研究 立论依据 （选题的研究意义、国内外研究现状分析） 选题的研究意义 数学错误在数学教学过程中就好比是一种病毒，谁都不想感染病毒，但谁都避免不了被病毒感染清除病毒，及时纠正学生的数学错误成了数学教师重要的工作之一，有效地进行纠错不仅能让学生深刻地理解和掌握基础知识基本技能提高分析解决问题的能力而且让学生对所犯错误有清醒的认识也是获得数学知识有效的途径之一。如果教师能把纠错当成契机，与学生一起不断地总结积累反思提高那么就能大大减少学生的错误并有效提高学生的分析思维能力。 作为一名新老师，我在两年的教学中经常会遇到这样的情况，不少的学生学习中出错的问题在多次作业中重复出现得不到及时的克服，这一点说明学生缺乏找错记错认错辨错改错的主动性和能力，老师应在教学中指导学生如何提高学习效率帮助学生进行有效性的学习，这就需要老师不断钻研教材提高对知识产生误区的预测能力，尽量把问题在课堂上解决，老师要坚持积累和分析错题在教学过程中给以针对性的指导，因此作业中出现的错误问题及处理值得我们调查研究以提高我们的教学水平，提高学生的学习有效性。 特别是对西藏的学生来说，数学上的错误更为严重，由于西藏学生在语言上的，基础上的，思维上，都相比全国水平，处于很大的略施，所以从概念的理解开始，就会产生很大的错误。甚至可以说，大部分概念的理解，都是靠很多错误的答题，错误的作业，不断重复修改和解释后，才有会真正正确地理解。总之我觉得西藏学生数学学习过程中的错误是非常严重，甚至我认为对于西藏学生数学教育情况来讲，围绕错误使提高数学成绩是一个非常好的方法。因此，我想这个论文试图通过对西藏初中学生的数学错误进行调查和分析，梳理一下西藏学生数学错误的情况，然后探讨处理方法和相关对策，希望为藏区的有关教育单数学教育位提供一些依据，对加快藏区数学教育发展提供一点帮助。 国内外研究现状分析 1国内方面； 我国体系最完整的教育论专著《学记》中指出，“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失之多，或失之寡，或失之易，或失之止。此四者，心之莫同也。”不仅指出了学习就有过失，而且还指出了四种失败的原因：或者是因为贪多，或是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这都是学生的不同心理和才智引起的。“教也者，长善而救其失也”：教育的作用，就是使受教育者发扬优点并克服缺点。 关于学生在数学学习中遇到的错误也逐渐引起相关学者和老师的关注，有关的文章也很多。我国陕西师范大学罗增儒教授在《数学解题学引论》中把学生的错误归结为三类：知识性错误；逻辑性错误；心理性错误。指出在个人的解题经历中，“尚未成功”乃至失败，实在比激动人心的成功多得多。在《解题分析谈错例剖析》这本书中，罗增儒教授不仅对错误的实例进行了详细的分析，而且还进一步提出了对错误剖析的四个基本态度：①错误一般都有其合理性，在分析错误时要充分理解这种合理性；②要学会创设情景和利用反例等方式揭露错误，启发学生自我反思；③要学会寻找错误、剖析错误、分析错误产生的原因；④要将错误与正确的解法进行对比，对错误的补救和及时的纠正是非常重要的。从罗教授对学生错解的态度中，我们不难发现他对于错误的理解不止是纠错与改错，而是应该更加深入地了解学生的真实思维活动，通过对错误的分析真正地达到锻炼思维的目的。 汤炳兴老师在他的《中学数学解题学习》一书中总结指出影响学生正确解题的因素可以从以下几个方面去认识：知识因素（知识缺漏、偏差、忽视命题成立的条件，基本技能不熟练，运算基本功不扎实），能力因素（阅读理解的能力、思维障碍、化归能力），经验因素，个性品质（情绪、动机强度）。我国浙江教育学院的戴再平教授从解题结果的角度，在《数学习题理论》中也把数学解题错误分为以上四类还有涂荣豹教授在文中指出：“数学解题学习是有意义的学习，对解题的真正学习是