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高中作文评改应该高效──与高中语文老师的探讨 湖南省会同县第一中学　张如山 ? 本文根据作文评改能力训练的序列性，提出四步式作文评改模式：第一步是基础理论的学习，第二步是以教师为主的同评同改模式，第三步是以学生合作探究为主的合作式评改模式，第四步是学生高度自主评改的模式。在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，通过教师的系统指导，最后达到以学生高度自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师单方评改”为“学生自主评改”。使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教学生评改”的目的。 【关键词】序列、模式、自主、评改 鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。但却决不说好处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”（《做古文和做好人的秘诀》）在语文教学和教学研究领域，人们历来比较重视阅读教学过程的研究，而对于作文教学过程的研究，则重视不够。传统的作文教学过程不重视理论知识的指导，一味地靠盲目训练。当前，一般的作文教学的模式为“教师指导-学生写作-教师批改-教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时还有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”。《语文课程标准》新课程标准要求一改传统的以教师评改为主的单一模式：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这与叶先生提出的目标是一致的，都是强调学生的“自主”。新课程标准颁布实施以后，有不少老师注意到了作文教学过程的研究，在作文评改模式的探讨方面，也取得了不少的研究成果。但是，对于这个评改模式的建构，还缺乏基础性和序列性。笔者希望本文能在建构一个适应新课改的作文评改模式方面，起到一个抛砖引玉的作用。 第一步　学习基础理论 作为必要的准备，在这个阶段，应该教给学生如下知识。 第一，应该明确什么是“评改” 作文评改，包括评和改两个方面。 评，即对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点及其原因，或者提出应思考的问题。评，必须具有启发性、教育性，有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。评的范围较广，牵涉到文章的方方面面，但评的重点是文章的思想内容、篇章结构和表现方法方面的问题。? 评，分为眉评(旁评)和尾评(总评)。? 眉评，原指竖写作文写在作文纸上方空白处的评语，相当于面部眉毛的位置，故称眉评。现在一般横写，评语写在作文纸的右旁，所以又称旁评。眉评主要解决字、词、句、标点等局部性的问题，侧重在认识方面的问题。为对学生进行切实指导，应多作眉评。眉评的方式多样，主要有：? 评析式。对学生作文的某个方面进行评价和分析，是优点予以肯定；是缺点予以指出，促其自改。 说明式。对改动的地方作扼要说明，指出修改的原因。 告诫式。恰当地指出文中的错误，引起学生的重视和注意。 指点式。只作指点，让学生思考和修改，如指点行款格式、使用标点符号、分段、对话分行等。 质疑式。只提出问题，要求学生探求原因，自寻答案。 商量式。只提出修改的原则或建议，与学生商量，令学生领悟自改。 尾评，是写在作文末尾的评语，对作文进行总的评价，又称总评。尾评，指对学生作文作全局性的总结。主要方式有： 综合式。对学生作文作全面的评价，指出本次作文主要的优缺点。 撮要式。抓住作文中某一两个问题，最突出的优缺点加以深究，让学生从中得到教益。这种方式对高年级学生与作文能力强的学生尤其适用。 比较式。对作文前后进行对比，肯定本次作文的进步，鼓励学生继续前进。 改，指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。有时学生作文虽没有缺点或错误，但如果增添一两个字或一两句话，就能使文章增色，因而这也需要修改。改的范围较广，但主要是改正学生作文中从标点符号、书写格式，到字、词、句的具体问题。如果是全局性的问题，就不宜改，而是用评语指导学生自改。 第二，要让学生熟悉传统的评改方式 评改，首先是改。一般有删、补、调、换四种方法。 删，就是删去不必要的字、词、句、段。重复啰嗦的地方要删去，与主题无关的内容也必须删去。文章之所以写得好，就是删去不好的地方。 补，增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完美。增补的内容必须与原文的中心一致，不要画蛇添足。 调，调动字、词、