中半天授课制最终定稿.doc

高 中 半 天 授 课 制 ——山西省新绛中学课堂教学改革探索与实践 问题的提出 2005年新绛中学校委会通过对全体师生进行问卷调查、个别走访和课堂巡视发现传统课堂存在严重问题（当时统计的大小问题900余个），主要问题有三类：1、 教师的“讲”几乎成为教师教育教学工作的全部内容。教师总有讲不完的内容，疲惫不堪而又不得不进行满堂灌。2、学生厌学，表现在课堂上昏昏欲睡，做题几乎成为他们唯一的工作。3、学校将课排得满满的，白天10节课，晚上4节自习，学校管理人员越来越多，管理任务越来越重。 传统的班级授课制课堂效率低，满堂灌占据课堂，老师厌教，学生厌学，管理者叫苦，其本质是学校领导没有正确的教育观，教师没有正确的教师观、教学观和正确的学生观。 在调查传统课堂问题的基础上，新绛中学践行“一切为了学生发展以提高素质为宗旨，转变学生的学习方式核心任务 新绛中学的课堂教学改革首先聘请一大批专家来校指导，先后聘请了山西省教育厅张卓玉副厅长、原山西教育学院院长陈茂林、21世纪研究院院长杨东平、原教育部基础教育司郑增仪司长、中国教育学会常务副会长郭永福、北师大教授刘儒德等专家进行指导，转变教师的教育观念。 在实践层面，教学改革主要是实践了两个教育理念。一是将陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用于教学实践，二是将自主、合作、探究的方式运用于教学实践。为了保证这两个理念在实践中可以操作，结合前苏联“帕夫雷什中学”的半天授课制，总结出具有自己特色的“导师引领下的半天授课制”。 改革的过程分为三个阶段，探索阶段、成果形成阶段和成果运用完善阶段，每个阶段校委会先设计一种方案，然后在课堂中实践，根据实践的结果不断地总结、完善、提升。 （一）探索阶段（2005---2008） 该阶段主要提出了学案课堂的概念，部分年级和班级用学案进行课堂教学，探索学案的编写、运用，并不断地学习新的教育理念以提升学案的质量和运用的效度。在这个阶段，认真分析了学案课堂和教案课堂的异同（见表一），总结提炼出学案课堂的教师境界和学生境界各20条。 表一 学案课堂与教案课堂比较 项目 学案课堂 教案课堂 教师角色 导演 演员 学生角色 演员 观众或听众 教师的活动 以引导为主 以讲解为主 教师的策略 易体现教师集体思想 不易体现教师集体思想 易形成单兵作战 教师讲授时间 较短，不可能形成满堂灌 较长，容易形成满堂灌 学生注意力 集中在完成任务上 集中在听讲，易走神，挑剔教师 学生自主活动时间 较长（20分钟以上） 较短（20分钟以下） 课堂目标 强调一课一得或两得 强调一课多得，往往什么也没得到 师生沟通 课堂上沟通 主要靠课下 学生作业 课堂完成 课下完成 课程进度 整个年级进度统一 容易形成赶进度局面 学案课堂教师境界20条 2005年12月 最高境界 最低境界 一、仪表端庄举止大方 不修边幅畏缩小气 二、微笑上岗有序紧张 愁眉苦脸杂乱松懈 三、学案教案有机串连 两案全无照本宣科 四、目标明确任务具体 胸无成竹抽象模糊 五、等级要求面向全体 层次不明只顾前排 七、学生读书教师细察 学生阅读教师清闲 六、创设情境调动学生 满堂满灌学生心烦 八、学生有问师生释疑 学生有问闻而不动 九、鼓励质疑把握全局 一家之言气氛沉闷 十、倾听见解等待莫急 刚愎自用急不可待 十一、启发引导耐心鼓励 任其发展心烦气燥 十二、围绕主题旁征博引 不讲主次离题万里 十三、循循善诱深入浅出 和盘托出陷入泥潭 十四、学生不会宽容理解 学生不懂冷嘲热讽 十五、学生失礼幽默化解 学生无礼教师失态 十六、完成任务决不拖堂 任务未完占用课间 十七、留下伏笔课下寻味 只顾课上课下无事 十八、教学相长永结情谊 学教分离无情无义 十九、关注生命和谐互动 践踏生命师生对立 二十、民主课堂公民诞生 专制课堂臣民遍地 学案课堂学生境界20条 2005年12月 最高境界 最低境界 一、按时上课集中精力 迟到早退胡思乱想 二、自主学习先读后练 依靠他人不读不练 三、阅读教材把握主题 放弃教材