习课程标准重构英语教学.ppt

学习课程标准，重构英语教学 汾阳市教师进修校 王志宏 2012年11月 课题的缘起 英语课程改革的现状：从西关中学的自主学习说起 课例：李倩茹 一、英语教学，学生学什么？ 英语学习的目的还有待进一步明确。 宏观理解：英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。（不单单是掌握知识与工具的问题，对于他们的情感发展、智能完善和人文素养的增强都有重要的意义和价值。） 微观理解：如何设定我们的课堂教学目标 多年来英语课程改革的方向： 80年代 关注 知识，以知识为中心 90年代 知识+技能，对听说读写四项基本技能的培养得到了重视 20世纪前十年 人+意义 实现了对知识+技能模式的整体跨越 关注语言运用能力关注人的发展：通过英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基课标的核心理念：语言运用（知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识） 英语课堂教学中学生要获得哪些方面的发展？ 语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题 语言技能：听、说、读、写 情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力 学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 知识、技能与能力有着密切的关系 首先，能力是在掌握知识、获得技能的过程中形成与发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展。随着人的知识、技能的积累，人的能力的也会不断提高。 其次，能力的高低又是掌握知识、获得技能的重要前提，是掌握知识的内在条件和可能性，制约掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。从一个人掌握知识、技能的速度与质量上，可以看出其能力的大小。 能力、知识、技能的发展并不是完全一致的。在不同人的身上，可能具有相同的知识，但他们的能力发展水平并不一定相等：而具有同样能力发展水平的人也不一定具有同等水平的知识。 仅着眼于知识与技能的教学将会导致学生的英语学习不具有可持续性 知识与能力之间的转化需要具备一定的条件， 知识的掌握是形成能力不可缺少的前提。但是，学生能力的发展不是在传授知识的过程中自发地进行的。认为学习了知识就自然而然地发展了能力，或有了能力就自然掌握了知识的看法都不符合实际。知识和能力之间的转化是需要具备一定的条件的。 运用知识解决实际问题的实践过程是能力形成的主要途径 一线老师对情感态度目标的理解存在很大偏差 从教学设计案例来分析:安少敏、石淑梅 案例：府学街小学的一堂公开课（六年级unit four Do you have a pen pal?）如何对待学生在学习过程中的错误 教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。 《义务教育英语课程标准（2011版）》P26 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤。 从案例看我们设定的学习目标 安汉林的教学设计 杨希丽的教学设计 《课标》教学实例五目标描述 能够用所学的体育运动名称(skate, skateboard, surf, dive, play tennis)询问、描述他人和自己的运动能力。 能够运用代词all, most, some, a few ,none, 描述和报告有关全班学生运动能力的调查结果。 能够根据图表信息正确使用所学的新单词完成句子。 能在活动中积极参与，大胆表达，合作互助，注意倾听，增进了解。 二、英语教学，学生怎么学 从英语课程的性质来看，首先是工具性。作为交际的工具，如何掌握英语？——只有在交际实践活动中掌握。如同不跳进水中学不会游泳一样。只在纸上讲如何开车能学会开车吗？ 人的语言是如何发展起来的？语言学理论：语言是习得的，而不是学得的。 课程标准的核心理念是语言运用 《课标》第一部分前言中课程基本理念第四条“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（《课标》第3-4页） 课程标准的核心理念是语言运用 《课标》第四部分 实施建议一、教学建议 第二条注重语言实践，培养学生的语言运用能力。 P26 各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教