代职教背景下我国高职内涵发展的主要课题.ppt

专业骨干教师的工作任务与 核心能力 能参与本专业人才培养方案的制订 能开发所授课程的标准 能开发或者优化所教教材 能对所教科目的教学设计 能带教青年教师 能开示范课 能独立从事教学研究 能参与企业的技术革新、工艺改造、技术推广 “工作任务导向”的“岗位核心能力”培训 建立骨干教师、专业负责人“胜任力模型”（competence model) 在此基础上开发“培训方案” 实施“工作任务导向”的岗位培训 学做合一，人人过关 能力培训、工作业绩与薪酬挂钩 九、如何以“国际化”、“信息化”为手段，促进高职内涵建设？ 《决定》要求：（十九）加强国际交流与合作。支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，鼓励中外职业院校教师互派、学生互换。 实施中外职业院校合作办学项目，探索和规范职业院校到国（境）外办学。 推动与中国企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，注重培养符合中国企业海外生产经营需求的本土化人才。 积极参与制定职业教育国际标准，开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。 给高职教育国际化提出了新的内涵和任务。 “国际化”的新内涵 1. 优质高职资源走向世界，到境外办学 2. 为“走出去”的中国企业培养“本土化人才” 3.开发与国际先进标准对接的专业标准和课程体系。从引进“教材”到引进“标准” 信息化的理想与现实 《决定》要求：（十八）提高信息化水平。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统开发与应用。推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学。加快信息化管理平台建设，加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。 目前的情况非常糟糕！尤其反映在高职专业教学资源库建设。花费大，收效小；大部分项目成果“中看”“不中用”。 专业教学资源库建设中的问题 它该有哪些功能？ 主要的用户是谁？ 是不是越“技术”越好？技术的作用是什么？ 建设方案该谁来写才合适？ 点击率不高有哪些原因？ 如何改进？ “微课”能“翻转”教学吗？ 微课的有效性—受年轻人喜欢的“零食” ----是“零食”还是“快餐” ----能当“饭”吃吗？（碎片化与系统化） 微课的有限性 ----能用于学习技能吗？ ----哪些学习可以用微课？ 如何在职业教育教学中发挥微课“有限的”有效性？ 十、强调“对接”后，高职院校如何不忘“育人”之本？如何培养“软技能”？ 职业教育的产业性特征要求职业院校在办学过程与人才培养过程中关注行业、企业、岗位的需求，注意“与之对接” 职业教育随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”； 着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接， 不断增强职业教育服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展的针对性和实效性。 我们不是培养生产、服务的“工具”，而是培养全面发展、可持续发展、有血有肉的“职业人” 《决定》要求（一）指导思想：“坚持以立德树人为根本”；（二）基本原则：“服务需求、就业导向。服务经济社会发展和人的全面发展，职业教育与终身学习对接”。 因此不能只关注学生专业“硬技能”的培养，还要或者“更要”注意培养从事任何工作所需要的“通用技能”（generic skills），即“软技能”（soft skills）；如： 认真负责、敬业爱岗、人际沟通、团队合作、信息素养、时间管理、质量意识等。 “硬技能”与“软技能”的关系？ 如果“硬技能”过硬，软技能不行，“硬技能”早晚会下来； 如果“软技能”过硬，“硬技能”暂时不行，“硬技能”一定会上去！ 结论：“软技能”决定“硬技能” “软技能”如何培养？ 改造现有的“文化课”， 注重隐形课程育人作用， 注重专业育人，环境育人，活动育人。 wpshi@ * * * * （二）职业教育如何提高一线劳动者素质，帮助中国企业转型 培养培训“知识工人”，帮助中国企业转型。 使用数字化技术，对生产、服务、管理一线的工作过程进行智能化改造，减少用工规模、节约成本、增强效益，实现生产方式由劳动密集向知识与技术密集转型。要成功实现这一战略，需要职业教育紧密配合。 职业教育的任务： ----加强低技能劳动者（主要是农民工）的技术、技能培训，实现数字化生产、智能化制造、信息化服务。 ----建立现代职业教育体系，中高职衔接贯通培养掌握智能化操作技术的高技能人才；促进本科院校由学术型向应用型转型，培养大批企业转型所需的技术应用型人才；发展与改造专业学位的研究生教育，校企合作培养大