代赋予数学教师的使命成稿.ppt

10 5 10 5 10× 10 10× 5 10× 5 5× 5 10 5 10 5 10× 10 10× 5 10× 5 5× 5 10 5 10 5 10× 10 10× 5 10× 5 5× 5 10 5 10 5 10× 10 10× 5 5× 5 10× 5 10 5 10 5 10× 10 10× 5 10× 5 5× 5 10 10 10 10× 10 10× 5 5× 5 10× 5 15×15= 25×25= 35×35= 45×45= 55×55= 65×65= 75×75= 85×85= 95×95= 225 625 1225 2025 3025 4225 5625 7225 9025 4× 6= 2 2 2×3 6 4×6 24 33×37 = 12×18 = 34×36 = 52×58 = 46×44 = 27×23 = 32×38 = 216 3016 2024 621 1216 1224 1221 87× 27= 64× 44= 32× 72= 聪明的孩子们，你们还有新的发现吗？ 三、注意开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。 3.变静为动，以动促思。 数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。 比如魔方 三、注意开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度。 4.关注课堂生成，培养学生质疑能力。 在课堂教学中，教师首先要有捕捉确定探究主题的意识，其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从中发现具有探究性价值的主题。 《商不变的性质》《2.5倍数的特征》 四、注意与多学科整合，自主实践，感受富裕生命力的数学。 “让学生在生动具体的情景中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。 可利用多种方式：教材中插图、播放录像、投影、多媒体课件等。 “让学生动手亲自做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学。” 由“要我学”变为“我要学”。 五、注意课本知识的延伸与拓展，提升学生的理解力和创造力。 1.源于课本，超然课本。不是教教材，而是用教材教。 （切割） 活动一： 利用3块长方体萝卜和小刀分别探究竖着 切、横着切和平着切这三种切法对长方体表 面积的影响，并认真完成记录单。 活动要求： 1、小组分工明确，认真完成学习记录单。 2、使用小刀时注意安全，不要用刀尖和刀 刃朝向同学。 切 法 表面积增 加几个面 的面积 增加的每一个面和原长方体的哪一个面的面积相同 表面积增加 多少 竖着切 一刀 横着切 一刀 平着切 一刀 宽 长 高 1、如果竖着切1刀，增加了（ ）个面的面积， 每个面的面积和原长方体的（ ）面的 面积相同，表面积增加了（ ）cm2 。 2、如果横着切2刀，增加了（ ）个面的面积， 每个面的面积和原长方体的（ ）面的 面积相同，表面积增加了（ ）cm2 。 3、如果平着切3刀，增加了（ ）个面的面积， 每个面的面积和原长方体的（ ）面的 面积相同表面积增加了（ ）cm2 。 练习：把长3cm、宽2cm、高1cm的长方体进行切割。 2 左面或者右面 4 前面或者后面 6 上面或者下面 4 12 36 3 2 1 例1：把下面的长方体切割成棱长是1cm的正方体，表面积增加了多少？（单位：cm） 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 1 8 + 6 = 14cm2 答：表面积增加了14cm2 把下面的长方体切割成棱长是1cm的正方体，表面积增加了多少？ （单位：cm） 竖着切增加的面积（绿色） = 2×1×4=8cm2 = 3×1×2=6cm2 3 2 1 横着切增加的面积（红色） 4 竖着切增加的面积=3×1×6 =18cm2 横着切增加的面积=4×1×4 =16cm2 18 + 16 = 34cm2 答：表面积增加了34cm2 3 1 练习：把下面的长方体切割成棱长是1cm的正方体，表面积增加了多少？ （单位：cm） 4 3 例2：把下面的长方体切割成棱长是1cm的正方体，表面积增加了多少？ （单位：cm） 2 1 2.开放题具有宽松的解题环境和答案的不定性，这就使 不同层