堂改造历城一中.ppt

②合作学习 20世纪90年代初 中国 王坦（省教育厅）《合作学习：原理和策略》 陈云英（中国教科院） 伍新春（北师大）《合作学习与课堂教学》 ③多元智能： 九项智能：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、 空间智能、身体运动智能、人际智能、 内省智能、自然观察智能、生命存在智能 理论要点： 每一个正常人都拥有九种智能 大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 各种智能同时存在、相互补充、统一运作 大部分人只能在某些特定领域进行创造 课程和教学的综合性、多元化、选择性 乱炖 杂烩汤 “超纲” ④建构主义 同化、顺应、意义建构 知识结构与认知结构（脑图） “思维导图”“知识树” 总结概括—阶段性意义建构 课堂教学的层次与节奏 新授课与复习课 习题课 讲评课 教学观念： 知识具有个人性，教学必须以学生为中心 生本与学本 教学要重视学生的已有经验 不同预习前提下的课堂模式 学习是一个积极主动的建构过程 自主：学习与学校 学习发生 强调学习共同体的合作建构 合作：策略与目标 合作与竞争 * 六个准则： 锁定问题 注重过程 追求综合 充分自主 真实合作 深度探究 2、针对课堂问题，积极尝试改进 照照面，洗洗澡，治治病 录播室 反观课堂 修正小毛病，研究小课题 接半句 散步 伏案 抄手 土语 手工图 改进即改革 3、探索力求捷径，改革宁走极端 洋思中学 先学后教 杜郎口中学 展示反馈 省庄二中 小先生 北宋一中 零作业 北京十一学校 课程整合 青岛二中 反转课堂 4、创新教学模式，彰显特色风格 建构模式的作用 ：推进群体和区域的教学变革 完善和提升个人的教学特色 有法—有模—超模—无模（风格 无定法） 没有模式是不成熟的表现！ 找亮点，建模式，显特色，树风格 五部曲：找出亮点，拓展放大；生成模式，建构意义；理论提升，自圆其说；获取指点，改进完善；命名宣扬，自励辐射。 张思明 生活数学 李吉林 情境教育 “忘我教学” 推荐模式：问题驱动式学本谐振课堂 基本流程：四段八环 ?? 资源整合 情景创设 问题生成 主题确立 分题探路 资源调度 概括生发 意义建构 应用训练 拓展提升 归纳结论 阐释评价 展示互评 点拨引导 个体学习 小组合作 问题发现 问题 探究 问题拓展 问题生发 学本谐振课堂行动策略 主题性资源整合策略 问题链设计驱动策略 自主合作式生成策略 最近性问题延拓策略 反思性梳理总结策略 脑图式概括生发策略 形成性反馈矫正策略 终结性评价建构策略 5、大胆尝试 小心周全 统筹兼顾 防止失误 夯实双基 精细管理 专业研究 开放变通 课堂观察 ： 维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 段式：课前会议、课中观察、课后会议 磨课：观察评议、二次备课、二次上课观察、课后再议 听评课（五评）：现场评、即时评、倍时评、数据评、重放评 另：学生听评 评学生 学生评 论坛：解读、碰撞与点评 赛课：点评式优质课评比 走出去，请进来 熵增 课堂开放 助教 异构同建：专业群组建设 课堂建构联盟 通模，校模，科模，课模，生模，师模，个模 环节变通：如“问题生成”，“当堂达标测试” 鲶鱼效应与蝴蝶效应 课堂重建是一场革命： 触动灵魂 改变习惯 否定经验 改革需要勇气、智慧、胸怀、辛苦 课改等同于“推普” 成效要素——校长、教师队伍的专业水平 做“鲶鱼” 课堂蝴蝶—课程、管理、文化；教师发展、社区建设、学生成长 XK20联盟 寄语 “活计”与“伙计” 桃李天下 著述等身 坐可论道 行则有术 不断追问问题的人才能不断进步， 急于获得赞扬的人只能浅尝辄止。 子规夜