第三章-教学的基本问题.pptVIP

第三章 教学的基本问题 内容梗概： 第一节 教学中的教师和学生（教学参与者） 第二节 掌握知识与发展智力（教学的目标） 第三节 教学中的认知与情感（教学的目标） 第四节 接受学习与发现学习（教学的方式） 第一节 教学中的教师与学生 一、教师是谁？ 二、学生是谁？ 三、教师和学生是什么关系？ 一、教师是谁？ （一）教师是“人” 尊严、价值、自由、权利、义务、理想等等； （二）教师是“先行者” 知识、生活经验的先行体验者、学习者、掌握者； “闻道有先后，术业有专攻”； （三）教师是“同行者” 教师也是学习者，共同的求索者； 二、学生是谁？ （一）学生是“人” 尊严、价值、自由、自主、权利、义务、理想等等； （二）学生是“潜能者” 无限的可能性、开放性 （三）学生是“学习者” 成就真正的主体 三、教师和学生是什么关系？ 透视教师与学生的两种关系： （一）师生的“主客体关系说” （二）师生的“人际关系说” （一）师生的“主客体关系说” 1.已有关于师生主客体关系的几种观点 （1）“教师主体、学生客体说”； （2）“学生主体说”； （3）“学生双重地位说”； （4）“双主体说”： “平行主体说” “复合主体说” “交互主体说” 思考并讨论： 你如何看待上述四种关于师生主客体关系的观点？你同意哪一种？或者你有什么别的看法？ 2.如何考察师生间的主客体关系？ （1）主客体只是相对而言； （2）只是认识论意义上的关系； “教师主导、学生主体”只是一句教育口号； （3）谁是活动目的的确定者、活动过程的支配者。 （4）以事实为依据，而不能以“应该怎样”为依据； 3.如何处理师生间的主客体关系？ （1）人格上的平等 （2）尊重并发挥教师的主体性 （3）尊重并发挥学生的主体性 （4）关注教育的特殊性与复杂性 （二）师生间的“人际关系说” 1.特点 直接性(无需中介)； 交互性(双向交互)； 情感性(人性内涵）； 2.师生关系的教学功能： （1）是教的活动与学的活动发生的前提； （2）是制约教学效果的一个至关重要的因素； （3）对学生人格发展起着重要的制约作用； （4）满足情感需要的前提； （5）影响学校风气； 3.师生间人际关系的类型 （1）按领导方式分类 专制型：教师权威、强制手段、只准服从、刻薄； 放任型：不闻不问、放任自流；不敌视，也不喜欢； 民主型：尊重、关心、信任学生，师生非正式交往多； （2）按教师行为风格分类 指导型：任务取向、要求较严；师生间关系不太密切； 权威型：任务取向、明确的规则、关系密切； 容忍和权威型：规则与自主的结合，关系更为密切； 容忍型：不重视规则，学生自由度大；轻微的秩序问题； 非决断/容忍型：学生自由度大、教师领导力小、易生混乱； 非决断/挑衅型：师生互相敌视、对抗，教师无力制止混乱； 压抑型：明确规则、控制严格，要求苛刻，对教师恐惧； 辛劳型：任务取向、不定期混乱，虽维持纪律，但筋疲力尽； 4.处理师生关系的基本要求 （1）尊重与承认 （2）沟通与交流 （3）公正与关爱 （4）为人与为师 “我与你” 第二节 掌握知识与发展智力 一、概念阐释：“知识”、“智力” 二、教学之于“知识掌握”； 教学之于“发展智力”； 三、“掌握知识”与“发展智力”； 一、概念阐释 （一）“知识”：人类认识的结果，“可靠的成分” 陈述性知识： “是什么”(what is\are) 词语、名称、术语等； 程序性知识： “如何做” (how to do) 智慧技能、动作技能、认知策略； （二）“智力” 定义一：指个体的神经活动的功能特性在人的一切认识活动中的表现，是一个人基本的、综合性的认识潜能，即“聪明程度”。 发展的可能性； 不决定人的能力和成就，不决定学生的学业成绩； 定义二：指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。 二、教学之于“知识掌握”； 教学之于“发展智力”； （一）教学能否使学生掌握知识？ 教学如何使学生“有效地”掌握知识？ （二）教学能否促进学生智力的发展？ 教学如何促进学生智力的发展？ 三、“掌握知识”与“发展智力” （一）掌握知识与发展智力是个体能力的两个方面； （二