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“模糊教学”不模糊 ——在文本解析中造成概念误读的归因及对策 【摘 要】基于小学生心理特点和年龄特征，小学科学教师在研读教材文本中往往会把概念浅化、形象化处理后再组织教学，本文中我们将其称之为概念“模糊教学”。然而，在教学实践中教师又会有意无意的以“模糊教学”为托辞误读概念贻误下一代，遭人诟病。基于此，笔者采用案例枚举的方式梳理了以谬代真、以偏概全、以升量石三类概念误读现象，并尝试从教师的知识体系、科学精神及文本解读能力等维度剖析产生谬误的原因及提出相应的对策，以及由此引发笔者深入的教学思想和深刻的践行感悟。 【关键词】模糊教学 概念 误读 归因 对策 基于儿童的年龄特征和心理特点，小学科学教师在研读教材文本中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学，本文中将其称之为“模糊教学”，这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路。模糊的界限是不给学生错误的认识，然而教学实践中教师往往会有意无意地扛着“模糊教学”的大旗误读概念，开展一些与概念形成背道而驰的学习活动贻误下一代，遭人诟病。这恰恰印证了科学教育专家张红霞博士曾经提及过的一个观点：一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下，宣扬非科学的东西。这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战。[1]为此，笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略，以引发同行们的关注和考量。 一、以谬代真——教师知识体系亟待完善 概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解，因此任何概念的形成并非一蹴而就一个发展的过程的内容是不一样的，需要掌握的程度也是不一样的。人们对于特定事物的本质认识，即科学概念的内容，并不是单一的、无条件的，而是多方面的、有条件的。小学科学概念可以浅化，但却不能不科学。。规则而密度均匀物体的重心就是它的几何中心。不规则物体的重心，可以用悬挂法来确定。 而且，作为一线科学老师还非常有必要知道更多有关“摆”的知识。高中物理探究单摆简谐运动的周期对于单摆运动，其周期T=2π据此可利用实验求某地的重力加速度。T与振幅（a10度）和摆球质量无关。T=2π算出摆的周期，也就是摆一次所需要的时间（科学研究中主要是利用此公式计算各地的重力加速度的）。比如，摆长为4米，周期T=2π=6.28≈4.012（秒），15秒摆动的次数就是15÷4.012≈3.7388（次）。教师在开展教学时，可从天花板上拉下一根细线（越长越好），下面绑上一个泥水匠用的重心锤，让学生猜一猜15秒能摆几次，这个活动学生参与兴致高，且又是对前面探究内容的应用延伸。第三，当摆幅小于10度时，摆的快慢和摆幅是无关的。反之，如果大于10度就是有一定的关系的。五下《科学教师教学用书》P103上也有实验时“摆角较小”的提醒。所以，在指导探究摆重、摆长实验时就非常有必要提醒控制摆角的大小，尽量减少误差。 深入探讨，教学中概念误读现象屡见不鲜，尤其在宇宙、气象、岩石等知识板块教师们的知识积淀显得更加羸弱，这里就不再一一赘述。造成上述问题的主因是教师自身的知识体系不够完善，而避免发生此类现象的方法便是“恶补”。 ——巧用身边资源，让知识面变广。小学科学涵盖生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域 二、以偏概全——教师科学精神仍需增强 “以偏概全”中的“偏”往往表现为一线教师只关注实验结论本身（即他们眼中的科学概念），而忽视探究过程本身（即所谓的“全”）。我们求“全”，是想引导学生经历一个完整、丰富的探究过程，而科学概念自然而然的在这个探究过程中自主建构起来了，引领这个探究过程的则是务实、严谨、求真的科学精神。只可惜追求“知识、技能扎实”的传统教学习惯还存在着巨大的惯性，教师往往习惯于用一种简单、机械的推导逼仄着学生的思维，致使科学思想始终处于边缘，造成概念教学中的“以偏概全”，这深深影响着科学教学改革的深度和广度。 ［概念误读］四上声音是怎样产生的《人民教育》2002年第10期《一堂“失败”的好课》酒精有热胀冷缩的性质，可以推出，液体都有热胀冷缩的性质。从而避免走入误区，走入极端而不自知。养成严谨的科学、掌握严密的探究方法，形成严谨求实、善于质疑的科学态度。教材文本是最重要的课程资源，它课程标准基本理念直接体现文本解读文本解读视野狭窄，曲解文本、窄化文本、冷落文本等现象，造成课程资源的流失、浪费。浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动（Big Ideas）国际科学院联盟（IAP）科学教育项目组总结多年的实践和研究成果，以探究式科学教育为基础撰写出版《科学教育的原则与大概念》一书，详细地分析了科学教育的个原则和个大概念，给世界各国的科学教育以明确启示14个科学大概念生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争围绕大概念组织教学，围绕大概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。容易产生广泛