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课题 认识铰链四杆机构 课型 理论课 教学目标 1．知识与技能掌握铰链四杆机构教具的制作过程和工作特性。 2．过程及方法通过学生自制教具，分组演示得出结论，培养学生的动手能力和逻辑思维能力。 3．情感态度价值观通过制作铰链四杆机构教具这一项目，培养学生分析问题、总结问题的能力以及团结协作的学习方法。 学习关键 铰链四杆机构教具的制作过程 铰链四杆机构的工作特性 学习方法 以“教师提出项目——学生合作完成项目——教师指导，学生得出结论——教师总结”为主线，通过“学生用教具自己演示——观察——分析——归纳总结的程序”，自然过渡到对知识的掌握、应用，达到了教学目标。 教具 多媒体、模型、教具板 课时安排 2课时 教学设计 理念 为解决目前职业教育教学存在的突出问题，尝试以能力为本位汽修专业新的课程体系，努力构建项目教学的新模式，促进学生白主学习，重视学生的实践环节，培养学生科学谨慎、务实创新的工作态度，为尽快适应职业岗位打下良好的基础。《认识铰链四杆机构》教学设计主要通过教师提出项目、学生分析、动手操作、自制教具、小组合作、教师引导、得出结论、例题巩吲、课堂练习、教师点评来完成教学过程。教学过程中突出以学生为中心，以项目为中心，以实际操作为中心。 学情分析 在学习本节内容前，学生只学习了机械制图的内容，并没有接触到机械零件和机械原理，加之学生空间能力较差，头脑中的空间表象少，理论联系实际能力较差，基础比较薄弱，因此学习起来较困难。职业高中的学生动手能力较强，基于以上原因，教师在教学过程中尝试项目教学让学生动手制作铰链四杆机构的教具，学生在使用自制教具的过程中得出结论，学习效果较好。因此，项目教学特别适用职高学生的专业课学习。 教学过程 I．导入 II．探求新知 III．巩固 Ⅳ．教后反思 教师活动 学生活动 设计意图 I．导入 (3分钟) 通过多媒体演示汽车窗雨刷、牛头刨床、缝纫机、手摇压水机、雷达、机车车轮等机械上存在的铰链四杆机构，引导学生观察、思考，创设问题情景，导入新课。 观察 思考 通过生产、生活实际导入新课，激发学生兴趣。 II．探求新知 一、教师提出项目：利用手中物品制做出图示(多媒体)的铰链四杆机构。(3分钟) 二、教师介绍相关术语，演 示教具 1．教师介绍几个术语：机架、连杆、连架杆、曲柄、摇杆以及曲柄连杆机构、双曲柄机构、双连杆机构。 2．教师讲解术语的同时演示教具，便于学生记忆。 一、学生已经准备好竹条、锯条、锉刀、螺栓、螺母等。 二、学生分析问题、动手操作、小组合作自制教具 (25分钟) 学生通过观察多媒体图上铰链四杆机构，两人合作对准备好的竹条进行下料，然后打孔，去毛刺、连接等，完成图示铰链四杆机构教具的制作。 教具制作过程： 1．学生用锯条锯下长度不相等的四根竹条。 2．在老师的指导下打孔，或用其他方法打孔。孔的精度不做要求。孔与端边应留有一定距离以免打孔过程中竹条开裂。 3．用锉刀锉去竹条各边与孔周围的毛刺。 4．用事先准备好的螺栓、螺母连接各竹条，固定不可太紧，各连接处应能自由转动。 在学在制作教具的过程中，教师巡回指导，发现问题及时解决问题。 三、教师指导， 提出问题 1．教师巡回指导，解答学生遇到的问题。 2．教师提出问题： 分别以四个杆为机架，转动相邻的杆，会出现什么结果? (2分钟) (1)a为机架 转动b，观察b、d的运动方式，构成什么机构。 (2)b为机架 转动c，观察a、c的运动方式，构成什么机构。 三、学生演示， 回答问题， 导出结论 28分钟 学生演示自己制作的教具，两人一组，观察分析 学生回答问题： 构成曲柄摇杆机构 学生回答问题： 构成双曲柄机构 教师在此教学过程中起辅导作用 在教师的指导下，学生自由发挥，不遏制他们的个性发展，充分体现了以学生自主学习为中心。 (3)c为机架 转动d，观察b、d的运动方式，构成什么机构。 (4)d为机架 转动c，观察a、c的运动方式，构成什么机构。 四、教中反思： 学生能够根据自制教具分组讨论，充分体现了团结协作的学习方式。大部分同学都能积极参与到课堂来，学生的掌握效果较好，达到预期目标。 学生回答问题： 构成曲柄摇杆机构 学生回答问题： 构成双摇杆机构 得出结论： 连杆成为曲柄必须满足以下两个条件： 1)最短杆与最长杆之和小于或等于其余两杆长度之和。 2)连杆架与机架中必有一个是最短杆，如图铰链四杆长度关系为bdca 若铰链四杆机构中最短杆与最长杆长