说课稿示例，手把手解决说课难题——说课稿模板.docVIP

说教材：　　　　《》是人教版初中语文教材第（）单元第（）篇文章。本单元是（）单元。该单元通过（）学习，意在引导学生感受（），丰富体验，增长能力，提高语文素养。《》通过（），表达了（），激发了学生（）兴趣或情感。《》在本单元学习中起着（）作用。一方面利于学生积累知识，丰富体验，健全人格。教师通过引导学生积累知识，阅读体验，让学生在熏陶渐染中陶冶情操，砥砺品格，完善人格。一方面有利于学生进一步学习（）的知识，提高阅读能力。学生通过对（）的学习，积累了（）知识，培养了（）能力，为学生终身学习奠定基础。　　　　说学情：　　　　（）年级的学生正处于身心发展期，对周围的事物充满好奇，因而易于激发学生学习的兴趣。同时学生在语文学习中也处于阅读能力的培养阶段，教师要注意引导学生掌握一些阅读技巧，逐渐培养学生自主阅读的能力。　　　　说教学目标：　　　　课标表明：“培养热爱祖国语言文字的感情，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”结合学情和编者意图，本科教学目标确定如下：　　　　1、学生学习圈点批注法。　　　　2、学生运用圈点批注法，积累词语，感知作家情感。　　　　3、学生运用圈点批注法，品味词句，感悟语言的精妙，陶冶情操，涵养精神。　　　　4、学生运用圈点批注法，写感悟及启示，提高自身素养。　　　　说教学重难点：　　　　“教材只是一个例子”，“教是为了不教”，着眼于学生终身学习的目标。因而教师引导学生学习一些语文学习方法，掌握知识，就显得尤为重要。因此，教学重难点可确定如下：　　　　重点难点：学习圈点批注的学习方法，运用圈点批注法积累字词，理解内容，品味语言，表达感悟。　　　　说教学方法：　　　　朗读法:朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言，更能表情达意的口头活语言。教师通过引导学生朗读课文，走进文本，感受文本的内容和作家所表达的情感。朗读法利于学生在朗读中感受、体悟。　　　　点拨法：就是针对学生在学习过程中遇到的问题，教师通过疏通，引导突破解决的教学方法。点拨法利于学生学习效率的提升和能力的培养。　　　　圈点批注法：圈点指在阅读时，利用一套自己能够理解的。能代表某方面意义的符号在文章的字词句段上划出文章的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。批注就是批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。　　　　说学法：　　　　引导学生学习圈点批注法，运用圈点批注阅读文章。圈点批注法就是一个很好的阅读方法。著名的教育家徐特立就曾说过：“不动笔墨不读书。”宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号。他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。我在《》课的教学中，设计了学生学习圈点批注的相关知识——圈点批注生字生词，自然段的序号，文章的中心句或重点语句——圈点批注精彩或有感悟的语句，分享交流——批注阅读感悟、体会，有层次开展学法指导。　　　　说教学过程：　　　　教学要遵循循序渐进的原则，由简到繁，由易到难等特点，我的教学设计设计如下：　　　　1、激情导入。（教师通过一些名人故事或自己的圈点批注的文章，让学生阅读，并谈看法。教师总结，掌握一些学习语文的方法，便于学生自主学习，积累知识，培养能力，为学生终身学习奠定基础。）　　　　2、学习圈点批注的方法。　　　　介绍圈点批注的概念，介绍几种圈点批注的符号。（引导学生学习掌握圈点批注的知识）　　　　3、初读课文，圈点批注的重点：生字词读音，注释，自然段的序号，文章的中心句或重点语句，感知作家的写作思路，文章大意。鉴于学生刚接触这种学习方法，可能有些学生不会具体操作，这时教师可选文章中的一段，示范，然后引导学生模仿学习实践。教师巡视指导。随后开展学生间的合作交流。这一环节的设计真正体现了在做中学的教育理念。　　　　4、再读文章，运用圈点批注法对一些精彩的，有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子进行方法实践。对一些精彩的语句，教师可引导学生从修辞，表达方式等批注。感受可引导学生联系自身生活谈理解感受。学生活动：开展小组合作探究学习，学生可在探讨交流中，碰撞出思维的火花。这一教学环节的设计，利于学生走进文本，深入理解文章内容，同时在品味鉴赏中，感受浓浓的语文味，激发学生对祖国语言的热爱之情。　　　　5、三读课文，运用圈点批注法对思想内容写感悟。有些语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。学生活动：开