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换位演绎 乐中求学 忻州市北方中学 范凤凤 一次学校选聘教师的课堂展示活动。第三位上场执教的是一位的女教师。她执教的课文是《》。因为是课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“老师崇拜”。一听这么整齐的回答,教室里顿时爆发一阵哄笑。为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行站在新的起点，我感到迷茫，甚至觉得无所适从。新《语文课程标准》的颁布，使语文又回到了一片灿烂的阳光下新课程具有明显的开放性，因而特别强调我们教师要有更高的随机应变能力，而这一能力靠的是厚积薄发，靠的是教师有能将授课视为“再创造”的教育思想，靠的是教师与学生的平等对话，只有这样，我的课堂教方式才会出现更多的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果 。在当下的语文教学中，大力倡导课本剧进课堂，提倡以课本剧为载体，提高语文教学的质量。课本剧从每个年级的课本中选取适合改编的篇目，改编成表演性强、欣赏性强的课专门为语文学习、校园活动提供了内容丰富的。通过课改，课堂中常常出现一些“惊喜”，我经常会发现学生的“闪光点”，课改，拉近了我和学生间的距离，拉近了学生和社会、生活的距离 王升博士认为：层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。他提出：“从学生现实性教学需要出发，设计符合他们当前教学需要的教学活动，这是他们获得发展的重要前提。”因此，我们觉得要构建出其乐融融、兴味盎然的语文课堂教学，必须把目光“锁定”在学生的学习内在需要上。 我想课本剧表演作为学生非常喜爱的一种学习方式，应该在我们的语文课堂中大力推广，它的好处真是不少. 首先，激发学生对文本的兴趣。 “艺术源于生活高于生活”，作品是作者生活经验的积累和对人生的感悟，充满着作者的爱与憎、喜与忧。它已不再是一堆毫无意义的符号，而是一个个跃动着的生命体。因此，语文教学要确立生命的意识，关注生命的价值，呼唤生命，使语文课堂充满生命的活力。 语文走向生命，必须让每一位学生都能亲近作品，真实地感受语言的无穷魅力，自然地走进作者的内心世界，以拨动他们心中的那根情感之弦，进行彼此间的心灵对话，与作者的情感和谐共振。对教师来说，就是要做到“目中有人”、“心中有人”，用发展的眼光看待每一位学生。在目标定位上，要着眼于发现、发展学生的潜能，着眼于学生个性的张扬、生命的律动，使语文教学成为学生建构精神生活、提升生活质量语文教学不只是知识的简单堆积，技能的重复操练，而应与过程、方法、情感、态度、价值观的培养进行三维整合，以促进学生的发展。 课本剧正是音乐、文学、美术、表演等多学科的有机结合。教师应充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势，让学生在广阔的母语社会环境中学语文，用语文，构建开放型的语文教学新天地。语文走向开放，就是要建立起“大语文”的教学观，充分合理地利用课本以外的教育资源，突破封闭的课堂和单一的课本的局限，开放课堂与课本，构建起以课堂为主阵地、以课本为基点，全面开放的新格局。 学生对语言文字的感受、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与他们的生活背景接近时，他们便会充分调动脑海中储存的相似性模块，联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟，从而理解语言，积累语言，丰富自己的情感体验。因此，语文走向生活，就是要引领学生做生活的主人，做生活的有心人，使他们随时都能感受到身边有活生生的语文存在着，随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。，能走进学生充满童真和幻想的世界，触摸到他们的心灵；同样，学生也能走进老师的内心深处，洞察到老师的心灵世界。这样，师生通过心灵的交汇，就能很容易形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”，真正达到共识、共享、共进，促进学生心态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造性的解放。 语文走向智慧，必须以学生为主体，营造自主的学习环境，把学习的主动权交给学生；必须尊重学生的个性差异，崇尚学生个性的发展，使每一个学生都能在富有个性的思维中，放飞智慧的翅膀，有所发展走向生命课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹