棠湖中学四川成都之行.docVIP

坚定不移走新课改之路 12月16、17、18三天我和吕主任在四川成都参加了全国高中新课程改革实施策略专题研讨会暨高中课程改样本校经验交流观摩考察活动。此次活动是中央教科所主办，四川棠湖中学承办的。参加此次活动的来自全国各地几百人。听取多所学校的经验汇报，并参观棠湖中学，听了两节课，从棠湖中学的文化建设、教学管理等方面对其了更多的了解。 棠湖中学最出名、最大胆的做法是在德育方面实施的“三格教育”，在教学管理方面实施的“三段式教学”。 三格教育——培养健全学生人格和品质 21世纪各国之间的竞争加剧，从表面上看是综合国力的竞争，其实是各国人才综合素质的竞争。作为社会主义国家培养的人才，除了应具备优秀的科学文化素质之外，更重要的是还必须具有社会发展所需要的思想政治素质。学校教育是对青少年学生进行思想品德教育的主渠道，学校德育必须创新。为此，棠湖中学提出了以“入格——合格——品格”为内容的“三格教育”。 入格：高一年级侧重习惯养成教育，使学生养成良好的生活习惯、学习习惯，初步树立正确的人生价值观，掌握终身受益的强身健体法，取得成为棠中人的基本资格，从而形成良好的班风。 合格：高二年级侧重能力培养，使学生活用有效的学习方法，学会审视美、欣赏美和自我美，具有创新意识，培养创新能力，成为名符其实合格的棠中人，从而形成良好的学风。 品格：高三年级侧重个性张扬，使学生生成和张扬个性特长，具有实现目标和理想的恒心，增强自己追求卓越的信心，成为独具品格的棠中毕业生，从而形成良好的校风。 学校通过“入格——合格——品格”的递进教育，使学生成为具有仁爱之心、道德之行、宏远之志、智慧之脑、恒久之信、健康之体、卓越之识、创新之能等品格的棠中人，营造了“文明、和谐、创新、进取”的校园氛围，形成了“团结协作，永争一流”的棠中精神。良好的班风和学风，积极上进的精神面貌，使棠湖中学成为广大初中学生及家长追求和向往的名校。 三段教学 ——以学生为主体，教师为主导 使每一所学校成功，使每一位学生成功，这是目前正在推进的高中新课程改革的基本理念，也是推进高中教育均衡发展的必然要求。棠湖中学深入实施课程改革，逐步总结提炼出适合自身的教学策略，创设囊括了“课前、课中、课后”的“三段教学”——以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过课前“学生主动发现问题”、课中“师生互动解决问题”、课后“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，最终形成了“因人施教，分层教学”的教学特色。 课前三段——学生主动生成问题。通过独立预习、个别指导、铺垫课堂的准备，学生在《学与导》的引领下，在学科自习课中进行结构化预习，在学科自习课中独立思考、发现问题、生成问题。教师给予学生清晰的目标，给予“学困生”以最大的关心辅导，这是转化“学困生”的最好时机。 课中三段——师生互动解决问题。通过创境设问、互动解疑、归纳拓展等环节，教师以“五导”（激情、活动、思维、训练、延伸）体现自身的主导作用；以活动为载体，激活师生互动，激发学生“五动”（眼、耳、脑、手、口）的主体作用，解决学生“为何学”、“如何学”、“学何用”这三个问题。 课后三段——反思升华拓展问题。通过作业巩固、复习记忆、测评迁移，学生课后作业增强理解，复习归纳形成知识网络，按照心理学中艾宾浩斯遗忘曲线规律进行记忆，通过考试检测并巩固学习效果。 三段教学的实施策略 （一）建立“小组合作学习”机制 为便于课堂合作交流学习，课堂座位安排以学习小组为单位，一般由六个人构成一个小组。座位的安排根据三个原则：一是组员在知识水平上体现层次性，有利于学困生进步；二是所有学生面向讲台，方便看见黑板和同学展示；三是保持间距，方便老师的个性指导和师生通行。 小组内的合作机制采用组间同质、组内异质的办法（小组成员的学习能力、学习兴、个性不尽相同）实行小组长负责制和学科长负责制。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。小组长负责维持小组组员的课堂学习纪律。小组六个人分别担任主修的语、数、外、理、化、生六门学科的小组学科长。课堂上，对应学科的学科长负责带领组员参与课堂问题讨论，指定组员代表进行问题解决后的展示，并调动组员积极地为负责成果展示的同学提供智力支持。 小组间的竞争机制由教师对小组组员的个人评价和对小组整体学习氛围的评价的基础上形成的。采用奖励和督促相结合的方式。 （二）课堂评价机制 课堂评价采用“学票”证明的方式，由班主任统一制作加盖班级印章的各个学科“课堂高效证明票”并分发给各任课教师。上课时，任课教师对主动发言和问题解决单完成情况较好的学生除进行口头点评外，根据其表现现场下发“课堂高效证明票”，由学生自己妥善保管。每周班级对每个学生一周的各科得票进行回收，将得票情况体现在《课堂高效学习统计表》上，并在班会课上公布结果。每月对优秀个和优秀小组进行表