高职高专的课程改革与建设.ppt

在这种结构中，应注意职业教育与职业培训的区别，不能将整个专业的教育与职业资格证书简单地划等号。严格说，虽然专业的培养方向与某一职业资格证书要求统一，但该专业的学历证书的内涵还是大于职业资格证书的内涵，两者之间是包容的关系，只不过职业资格证书要求在专业中所占的比重较大。 学历证书的内涵大于职业资格证书的部分主要是基础能力和素质部分。 职业技能模块层面的“双证”课程 按照模块式课程体系的思路，可根据专业的培养目标，在职业能力分析的基础上按照教学的规律，将相同、相近的能力进行归纳和组合，形成课程模块。包括文化基础模块、专业技术基础模块和职业技能模块等。 “双证”的互通也可以在职业技能模块这个层面展开。一个职业技能模块中包含了达到某种职业资格(能力)所需要的通用课程、专门课程以及实训课程，针对职业岗位的要求(职业资格证书的要求)实现理论教学与实践教学的一体化。 职业技能模块层面的“双证”课程 职业技能模块层面的“双证”课程灵活性很强，可以在一个专业大类中根据需要对专业课程、实训课程进行组合，以满足不同专业方向以及相关职业资格证书的要求。 单门课程层面的“双证”课程 单门课程层面的“双证”课程，即一门课程就对应一种职业资格证书，或者说这门课程是专门为某种职业资格证书的要求设计的。该课程包含了职业资格证书所要求的应知、应会，将理论与实践融为一体，获得职业资格证书就是课程的目标。这种情况一般适应于单一岗位的职业资格证书。 “双证”课程开发的思路 由 “双证”课程的表现形式可知，“双证”课程的开发可能是一门门具体课程的开发，也可能涉及整个课程体系的开发。 “双证”课程开发的基本思路是将职业标准融人职业教育课程，即以职业资格标准要求的岗位工作能力为主线展开设计与开发，按照工作程序或结构的要求来形成课程建设的思路与结构，使课程能够提供给学生实际工作中所需要的知识、技能和态度。 所以，在“双证”课程开发中应遵循“以工作任务引领专业知识、以职业资格证书的标准规范课程内容”的基本原则。 将职业标准融人职业教育课程的最基本的方法是职业分析法。职业分析法是通过对职业的工作任务、职责范围、知识技能要求工具设备材料、条件与环境等几方面及其程度的分析，确定学习者应具备的知识技能的内容、范围和水平，然后按照这种知识技能的要求进行课程目标、内容、教学组织方式等的设计。 对于新开发的“双证”课程可以按照这种思路直接进行，而对于在老课程基础上的改革，就需要考虑原有课程与职业资格标准的衔接程度，进行两者内涵的对比分析。 “双证”课程的开发过程 1、综合分析职业资格证书、学历证书和岗位技能要求．确定课程目标与一般职业教育课程的目标比较。“双证”课程的目标除了要求学生具有完成工作任务的一般素质外，更强调学生按照一定的职业规范和标准完成工作的能力。 职业资格标准是对劳动者从事某种职业提出的最低要求，同时也是对职业教育所培养的学生素质的最低要求。“双证”课程的制定必须以职业资格标准为依据和基础，分析当前技术岗位相关的具有权威性的职业资格证书体系，比较本行业的新技术、新工艺、新知识，使企业对人才的要求体现于课程中。 与此同时，职业资格证书的标准是从劳动者而不是受教育者的角度出发制定的，它并不包含对职业态度、职业道德等的评价，因而不能直接作为职业教育的课程使用。因此，在制定“双证”课程目标的时候，必须分析国家学历证书的教育标准，即国家学制系统内对受教育者的要求，将国家学历证书标准的延伸至职业资格标准。 2、根据“双证”知识的性质对课程进行分类 在确定了“双证”课程的目标后，接下来需要解决的问题是，需要开设哪些课程，以及按照什么方法来确定这些课程。即确定某个专业“双证”课程体系由哪几大类课程组成，以及每类课程又由哪几门具体课程组成，这就是“双证”课程的分类。 综合国内外已有的实践和研究的成果，“双证”课程的分类方式主要有： 第一，按照职业资格证书与学历证书所包含的知识与技能的“公共性”与“专业性”，将课程分为“公共课程”和“专业课程”两大类； 第二，依据职业资格所覆盖的专业中单元课程的性质，将课程分为通识学历课程、通用技术课程、双证书培训课程、专业任务课程等类型； 第三，按照“宽基础、活模块”的方式，将课程分为“基础课程”、“专业课程”、“专长课程”、“毕业设计与实习”课