开发职业活动导向项目课程,创新人才培养模式.doc

开发职业活动导向项目课程，创新人才培养模式 【内容提要】只有树立正确的职业教育课程观，理解和把握职业教育课程的内涵，才能创新人才培养模式，提高学生的专业核心技能。作者主要从电子专业核心技能课程开发、项目教材编写、职业活动导向教学法实施、学习任务书制定等方面进行研究，开发系统的职业活动导向项目课程《电子产品安装与调试》，构建理实一体、工学紧密结合的人才培养模式。 关键词：项目课程开发；职业活动导向；人才培养模式创新 一、课题研究背景 提高学生综合素质，服务地方经济建设，是中等职业教育的历史使命。随着我国经济结构调整、产业升级换代加快，传统的劳动密集型产业逐步转移到依靠科技进步、自主创新的新兴产业、先进制造业和现代服务业上， 各行各业对从业人员综合素质的要求显著提高。对于为企业承担主要“造血、输血”任务的职业学校，应深化课程改革，创新人才培养模式，为企业输送大量高素质人才。 当前，中等职业教育人才培养普遍存在下列问题： 1．职业素养不高。不少用人企业的调研表明，企业首先看重的是人的品德，技能不好可以培训，品德不好可能会给企业造成无法估量的损失。实际教学中，学生的职业道德和品质培养不够，以至就业时出现各种问题，如：责任感不强，做事不认真，工作不仔细；眼高手低，怕吃苦；对企业忠贞度不够，培训后留不住；等。 2．专业技术基础薄弱。中职教育不等于岗位培训，在以就业为导向的办学指导思想下，有些人片面理解中职教育就是就业教育，甚至认为中职教育只需培养学生的岗位技能，能做就行。在这种错误思想指引下，学生的专业技术基础非常薄弱，思维分析能力得不到提高，制约了学生潜能的发挥，造成学生只知道做而不知道为什么这样做，被企业形象比喻为“开关师傅”。 3．职业技能不过硬。中等职业教育与脱节，不适应可划分为“工作过程知识”，而不仅仅是操作技能。 各环节的作用为： 获取信息：学生自己了解任务情况或者问题情况，以及必要的工作技巧。训练学生独立自主的行动能力。 制订计划：学生独自或者与其他同学一起制订解决任务的方案。促进了学生相互沟通能力并且培养了分析思考能力。 做出决策：学生向其他同学和教师介绍他们的计划成果和信息成果。可确保准确无误的工作程序。 实施：学生借助新学得的知识实施解决方案。提高他们的工作成绩。 检查：学生自己将应该值与实际值进行比较，并且考虑结果。可用作对工作的监控和调整。 评价：学生自身评价和分析他们的成果。从错误中学习。 基于工作过程的学习，可以有效培养学生的职业核心能力，即个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情与能力。职业核心能力是一个人在现代社会中生存，从事职业活动和实现全面发展的主观条件。 四、职业活动导向的项目课程开发 职业活动导向的教学项目，将典型工作任务转化为学习性工作任务，教学中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。 职业活动导向的教学项目，是以职业核心能力对应的典型工作任务串联组成的教学单元，它是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个项目的学习，学生体验可完成某个职业（或专业）的若干个典型工作任务，处理若干典型的“问题情境”；通过若干项目的学习强化，学生可以获得某一职业（职业小类或多个岗位）的职业资格。因此，职业活动导向的项目教学课程，是现代职业教育的一种课程模式，是培养职业核心能力的“内容载体”。具有以下特点： 1.课程目标是培养职业核心能力和素质，促进核心能力的发展； 2.学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展能力； 3.学习内容的基础是来源于工作实践的，某一职业的典型工作任务；项目学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的完整工作。 职业活动导向的项目课程开发有两个基本要素：一是开发课程标准；二是确定课程内容。 （一）课程开发 1.企业调研 2009年12月份开始，由杭州市职教教研室牵头组织开展电子技术应用专业课程改革问卷调查，调查问卷的主要对象有企业、毕业生、在校生、专业负责人、专业教师等五方面，针对不同调查对象，设计有5份问卷，组织开展行、企业对中职电子专业人才需要、职业岗位需求、典型工作岗位、职业能力、职业标准、职业素质等方面的广泛调研。 2.确定就业岗位群 2010年3月初通过对回收调查问卷的结果进行统计分析，从事电子产品制造方向的工作岗位主要有：电子元器件的检验、电子设备装接，印制电路制作、电路测试、无线电调试等。 3.分析典型工作任务 在调查问卷统计分析的基础上，2010年3月底杭州市职教教研室组织浙江省中职电子专业工作过程分析会，见图2，分析会由华东师大石伟平教授主持，邀请杭州市20多位电子生产企业专家、高管参与讨论，对中职电子专业对应的工作岗位及岗