立足学生发展追求有效的小学语文教学.PPT

三、发挥选文独有功能 阅读课应“教什么”“学什么”是迫切需要解决的问题。 有几点可以关注： 一是所确定的教学内容必须能体现语文课程的本体特征，即通过学文，学生语文知识、语文方法和语文技能应该有新的长进； 二是情感态度等得以熏陶（适度自然）； 三是一堂课的教学内容必须相对集中。 三、发挥选文独有功能 教材内容转换为课程内容、教学内容不是一个简单过程，要成为一种教师素养。 站在引导学生“学语文”“学会学语文”的角度，从语文学科特点、年段学习目标、选文独有功能等方面去选择、重构，才能使阅读课教学内容更具专业性、适切性和有效性，才能真正促进学生语文素养发展 。 谢 谢！ 研制合宜的阅读课教学内容 苏州市教育科学研究院 许红琴 小学语文阅读教学被目标不明、内容模糊困扰多年，由于对学科教学的核心目标不明确，阅读课教学内容研制缺乏专业性和适切性：或简单地将教材内容等同于教学内容，或盲目地将其他学科知识当作语文教学内容，或无视不同年级教学内容的区别……千课一面，庞杂无序，导致阅读教学高耗低效。 在对语文课程目标、年段目标日渐明确的基础上，许多教师都在思考阅读课究竟该“教什么”，让学生“学什么”。 如何重构、研制合宜的阅读课教学内容，已成为众多教师思考探讨的话题。 课程内容： 为了达到课程标准而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，决定“教什么”。相对稳定的。 教材内容： 为有效反映、传递课程内容等而组织的文字与非文字材料所传递的信息，就语文学科而言就是“用什么来教”。教材内容不是课程内容，需要教师转换。 教学内容： 是指课堂上实际应该、需要教什么。 语文课程和其他课程的区别在于其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课学的是言语形式，即教材是“怎么说的”，语文真正的教学内容是隐含在教材中的“言语形式”、学生阅读方法、能力的指导与训练。 一、突显语文学科特点 以往，把教材当作教学“圣经”，课文内容就是教学内容。 语文学科有其独有的功能与性质。 语文学科属性——“学语文”的课程 一、突显语文学科特点 叶圣陶： 国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有“教育意义”，但这不是它的‘专任’。国文学科自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。 一、突显语文学科特点 “教课文” 是指把课文内容当作主要的教学目标； 能够最大限度的实现人文教化功能，但不利于学生母语学习和语言交际能力的提高。 “教语文” 是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。 “教语文”才是语文教学目标的本质追求。 一、突显语文学科特点 阅读教学的主要行为方式不仅是让学生学课文，读懂、理解文本，更是以训练能力为目标的言语实践活动。其终极目标是指向语言文字学习、语文基本功训练。因此，要充分将课本作为“例子”来用，以“例”教“法”，以“例”练“能”，让学生学习语言、积累语言、运用语言，同时进行语文基本功训练。 一、突显语文学科特点 阅读课的核心教学内容： 引导学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，正确地理解和运用祖国语言文字。 一、突显语文学科特点 研制合宜的阅读课教学内容，应充分关注并突显语文学科特点，教师要善于从教材中挖掘有利于学生语言与思维发展的教学价值，将其转化为教学内容： 一、突显语文学科特点 结合文本教学，相机讲授语文知识，是阅读教学的主要内容 ——让学生了解比喻、拟人、夸张等修辞知识，学习褒义词、贬义词等词性知识，知晓借物喻人、欲扬先抑等写作知识…… 一、突显语文学科特点 结合文本教学，巧妙渗透与指导语文学习方法，是阅读教学的主要内容 ——引导学生学习联系上下文等理解词语的方法，学习抓关键词、中心句等搜集整理信息的方法，学习归纳主要内容、梳理文章脉络的方法，学习诗歌、散文、说明文等不同文体的阅读策略…… 一、突显语文学科特点 结合文本教学，引导学生将知识、方法转化为能力，训练并发展其语文能力，也是阅读教学的主要内容 ——训练学生的朗读、复述能力，归纳、概括能力，词句篇章的阅读理解能力，正确运用语言的能力，训练学生思维的准确性、广阔性、深刻性…… 一、突显语文学科特点 《争论的故事》： 读准字音读通课文，解词方法指导