评鉴模式和评鉴工具第二十.PPT

教育領導與評鑑研究所評鑑模式和評鑑工具  題目：發展評鑑的論述 PPT 參考書目：蘇錦麗等（2005）。評鑑模式：教育及人力 服務的評鑑觀點。台北：高等教育 資料整理者：教碩一甲陳威銓、吳紋菁 指導教授：丁文生 教授 第20章發展評鑑的論述 計畫性的改革模式（CLER Model）（Bhola，1965）是四種變項的函數： 改革者內部與採納者內部及兩者之間的結構。 結構內與結構間及正式的與自主的關連。 改革之促進者與採納者深處的環境。 改革的促進者與潛在採納者可獲得的資源 採用四種模式，在不同的時間點，對照國家整體的社會與政治變遷的背景，加以捕捉此計畫中機構體系的特徵與原動力。 評鑑的最後報告是以機構的建立與組織的改革之個案研究形式呈現的（Bhola，1975）。 ㄧ、雙重的辨證：教學與學習之間及理論與實務之間 目的旨在測試功能性識字的概念，並對照所謂的傳統識字途徑在世界未開發地區產生的社會經濟發展情形，加以評鑑功能性識字途徑的效能（UNESCO，1976）。 重要課題，評鑑模式與方法並非神聖不可侵犯的，而且在一個人力與物力資源缺乏的世界中，是可以磋商的。 被教導的重要功課，好的敘述來自評鑑之前。最先需要的是提供給我們關於方案分數、樣本大小、範圍的諸多描述。評鑑必須建立在良好舊紀錄保持的基礎上。 評鑑需要了解方案本身，它的手段與目的的基礎為何？要宣佈方案的效能時，哪些是我們要知道的？既然沒有足夠的時間和金錢來做每件事，那麼，必須要先回答什麼樣的評鑑問題呢？換句話說，要有一些評鑑的計畫，經由清楚設定優先順序，來引導評鑑的議題。 二、從教與作中學習 發展的材料是教學單及有關定義與方法的簡要筆記，也包括問卷調查工具樣本、蒐集和核對資料的方格與表格的樣張等。 主張內置的評鑑，並強調一個方案系統分析的必要性，已決定需要保存什麼資訊？應發展什麼優先順序？以及應使用什麼指標來蒐集資料？ 三、回到典範的根源：認識論的三角形 提出一個由系統思考、建構主義者思考和辯證思考而形成的認識三角形（Bhola，1991，1996），可以調合是為一個特別實體（由預測與控制所定義的實體）建構的實證主義。也可以調和不確定性的論辯，以及關於實體限制的討論，同時能夠就由社會實踐加以克服，以達到社會的有效性。 有目的性行動的計畫、執行及評鑑，有一個共同的手段與目的基礎。 觀點來說，計畫是執行的腳本，而執行是評鑑之前行動；ㄧ般性的論述可以根據「手段與目的」及「目標與實際結果」交叉點，發展特別目的性行動。 認識論三角形本身的運用，不是演繹或推論的，而是直觀的、共鳴的及啟發的。不要求幼稚的客觀性。接受個人作為紀錄所有事實的工具，也同時須求個人成為一種被形塑的工具：一個帶有敏銳知覺、清楚邏輯及倫理敏銳度的人。評鑑者需要更進ㄧ步的蒐集資料與證據，進行解釋找出影響（藉由介入、互動與浮現）並尋求社會認同，以能做出有保證的主張。 四、評鑑的論述：認識論三角形的應用 研究一：在納米比亞（Namibia，西南非）的一個識字系統的評鑑 以系統思考作為發展評鑑論述的起點（Bhola，1995b）。理由是，在納米比亞環境中，方案評鑑是與政策分析連結在一起的。政策需要傳遞，系統的分析，以及那些受益人所居住及工作的社區（做為社會系統）之分析。 研究二：建構主義者能力的建立，系統的評鑑 發展了一個包含成人基礎教育及訓練之目的性行動的一般性論述 研究三：他們正在學習與辨識 研究是由建構思考開始。 五、結論 ㄧ個目的性行動評鑑的情境論述，必須要使評鑑者能夠對於效率、效能及目的性行動的倫理，做出有保證的主張。 報告完畢，謝謝您的聆聽 * * CLER模式如何從改革模式變成評鑑模式： 註：﹛P﹜代表促進改革的系統；﹛O﹜代表ㄧ組改革的目標；﹛A﹜則是採納者的系統。 藉由在（X）時間和（Z）時間的社會環境中，捕捉改革事件的特徵與原動力。 CLER模式 改革的介入 CLER模式 在（X）時間點 與 在（Z）時間點 滲入階段 ﹛P﹜×﹛O﹜×﹛A﹜的 ﹛P﹜×﹛O﹜×﹛A﹜的 整體效果 整體效果