[高二语文]归去来兮辞说课.pptVIP

陶潜(东晋) 教材分析 《归去来兮辞》是人教版高中语文教材第五册第二单元的第一篇讲读文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。 新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的要求：“本单元主要学习古代抒情散文。阅读作品，要悉心体会，注意领略其中不同的文体风格和语言韵味。披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。” 学情分析 学生经过对人教版前四册文言文的学习，对文言文的基本常识有了深入的了解，对文言文实词、虚词已经有了一定的积累。但是在学习文言文过程中对不同作品的风格和其思想情感或有把握不到位情况。 学习目标 1、了解辞的文体特点。 2、诵读课文，梳理本文行文思路 3、疏通文句，归纳掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 4、在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。并最终选择不与上流社会同流合污，归隐田园，坚定了自己的人生志趣与追求。 学习重点 1、理解文章结构层次及其写作意图 2、赏析本文语言及文体特点 3、相应文言词汇句式的积累 学习方法 预习法 自读法 朗诵法 探究法 第一课时 了解关于辞的这种体裁的常识。 解决课文中重点实词和虚词。 初读感知课文，初步把握作者情感。 作者简介及文体介绍 陶渊明(367-427)一名潜,字元亮,世称靖节先生,浔阳柴桑（江西九江）人,自称五柳先生,东晋诗人,其诗质朴、平淡、自然，我国的第一位田园诗人。散文有《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、《饮酒》等。 辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。 自读文本，解决以下实词 役（役使） 谏（谏正、劝止） 觞（酒杯） 策（拄着） 憩（休息） 岫（山穴） 景（太阳） 盘桓（徘徊、留恋不去） 学习课文中的文言虚词 1）疑问代词 田园将芜胡不归（为什么） 胡为乎遑遑欲何之（什么） 奚惆怅而独悲（为什么） 复驾言兮焉求（什么） 曷不任去留（何） 2）其他虚词 来：虚词，可当助词讲，无义。 兮：语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”。 以：介词 （让；用；把；因为；按照；带着 ） 连词 （同 “而” ,表修饰；同 “而” ,表并列；表目的,来；才 ；因为） 而：代词（通“尔”，你的） 连词 （表假设，如果 ；表转析；表并列；表修饰；表承接） 之：代 词 （他们；我 ；这、此；这样的人，这类人） 结构助词（定语中心词之间，的 ；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语间，得；定语后置标志；无实义 ） 古今异义词： 是、非、亲戚。 通假字： 曷 积累常见的可以与“何”同义的字： 乌恶曷盍奚胡 朗读课文 有感情地诵读及自读课文 要求：注意吐字清晰、富有感情。 读的过程中找出能表现陶渊明强烈情感的句子或词并画出来。 作业： 1、熟读全文。 2、找出文中的特殊句式。 第二课时 学习课文中的文言文特殊句式 解析课文内容，把握陶渊明的情感脉络。 1.检测熟读情况，并给与积极反馈。 特殊句式 1）被动句 既自以心为形役 （2）倒装句 A、主干倒装 复驾言兮焉求（宾语前置） 胡为乎遑遑欲何之（宾语前置） 乐乎天命复奚疑（宾语前置） B、枝叶倒装 问征夫以前路（状语后置） 农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置） 3.全文结构思路： 第一部分（１）：表示辞官归田的决心 作业： 将课文的情感脉络做成流程图，分析第四段中陶渊明的思想变化。 将作者在文中流露出的复杂情感进行分类 第三课时 1.完成第四段内容及情感分析 2. 整理归纳作者复杂的情感 3. 探讨作者情感的复杂性成因。 4. 评价作者的人生观和世界观 整理归纳作者的情感，分为三大类 1.厌倦黑暗官场，追求精神的解脱 2.找到精神归宿，生活惬意自得 3.乐忧相生，情感复杂 1.厌倦黑暗官场，追求精神的解脱 ①归去来兮！②三径就荒，松菊犹存。③倚南窗以寄傲，审容膝之易安。④云无心以出岫，鸟倦飞而知还。⑤富贵非吾愿，帝乡不可期。 （要点：结合陶渊明所处的时代背