信息技术与中小学新课程教学整合的实践探索-千山教研网.PPT

信息技术与课程整合 千山区教师进修学校 信息技术与课程整合中存在的问题 整合课观摩课多、实际应用少 学科教学本质的淡化 教学目标定位的不准确 信息技术手段的滥用 整合内容选择的不恰当性 教学设计的不恰当 技术实现上的一些缺陷 目 录 一、历史沿革 1994年 “小学语文四结合”教学模式改革试验课题 1996年，以几何画板软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题。 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课的整合”的概念 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。 2000年10月从政府的角度提出了“课程整合”的概念 二、信息技术与课程整合的定义阐述 1．什么是信息技术与学科整合 运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效率。 二、信息技术与课程整合的定义阐述 观点1: 信息技术与课程整合的三个层次 科技在教学中有三个层次的应用 学计算机知识（Learning about Computer） 从计算机学知识（Learning from Computer） 用计算机学知识（Learning with Computer） 对应的信息教育分别是： 信息概论（Computer Literacy） 计算机辅助教学（CAI） 信息技术与课程整合（Technology Implementation） 二、信息技术与课程整合的定义阐述 观点2:信息技术与课程整合——改变教学结构 何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 二、信息技术与课程整合的定义阐述 观点3:基于整合理念的信息技术教育应用 北师范大学解月光教授提出，信息技术在学科教学中的应用可以有两个层面。 一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。 二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。 二、信息技术与课程整合的定义阐述 观点4:数字化学习——信息技术与课程整合的核心 华南师范大学李克东教授提出，数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 二、信息技术与课程整合的定义阐述 信息技术与课程整合使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。 三、信息技术与课程整合的原则 信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。 信息技术与课程整合的主体是课程，而非信息技术。切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术。 三、信息技术与课程整合的原则 在实施信息技术融入教学时应考虑五个因素 要问为什么要进行信息融入的教学 信息技术融入教学的实施者与对象为谁？ 教师本身应具有哪些信息素养？学生应具有哪些信息技术技能？ 是何时进行(凡是与上课的内容有关的各种资料搜集或是课程资料的准备、课程内容的讨论等，都是可以进行信息技术融入教学的时机。) 实施的地点为何？这些地点的软硬件设施是否可以支持教师进行信息技术融入教学？ 教学中可以融入哪一类型的信息技术（What）？所能融入的信息技术类型与课程性质、教师及学生的信息素养、现有软硬件等均有密切关系。 四、对课程整合中信息技术的不同认识 教学中可以融入哪一类型的信息技术？ 信息技术的媒体观 信息技术可以为教师和学生提供教与学的媒体，提供教师与