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谈抛锚式教学 摘要：主要从抛锚式教学的基本含义，环节、步骤，目的以及抛锚式教学中教师角色来理解抛锚式教学，同时，于我们国家的传统的教学进行对比，对现实实践进行积极有益的指导。 关键词：抛锚式教学 一抛锚式教学的基本含义： 抛锚式教学是以布兰司福德（Bransford）为首的旺达比尔特认知小组提出的，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。  确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。  自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。  协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。  效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程 1、引“锚”，即用信息技术创设计生成性的情境，一般为故事或历险，使学生沿着主线求解复杂的问题。 2、围绕“锚”开发可共享的经验，展开教学活动。学生通过重访故事或参加活动掌握某一特定的概念知识。起初，教师在学生获得概念知识时可能要提供较多的指导，但是最终学生将在真实的问题中迅速发展运用概念知识解决问题的能力。 3、拓展“锚”。创造机会，使学生拥有更多的自主权进行独立探究或小组探究，围绕问题查找或探究相关的隐藏或缺失的信息。信息或许存在于情境本身，或许存在于相关的外部资源中。 4、运用知识作为问题求解的工具，学生运用“锚”中隐含的信息或线索。积极制订解决问题的计划，为此学生们需要先探究一些子问题，以确定辅助解决整个大问题的补充信息，教师们需要了解学生的理解能力、决策能力和推理能力，从而更好地为学生的问题求解提供脚手架 5、从事与“锚”有关的方案，学生们阅读更多学科知识的内容探究相关的故事，沉浸在相关的模拟情境中，从而加深对概念知识的理解和整合不同学科的概念知识，潜移默化中培养出学生的远迁移能力。 6、共同分享所学内容，学生们将他们对“锚”问题和拓展性问题探究结果呈现出来，从不同的角度探讨解决综合问题的策略，深层次地理解学习内容，从而为学习共同体做出贡献。 我们从抛锚式教学的环节和具体步骤可以总结出抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。在夏洛克的软件中，不同的学生可有选择地对与作为“锚”的夏洛克和奥立佛的故事相关的各种课题进行探索，如影片中提及的埃及文化、维多利亚时代英格痔这校教育的本质和儿童的权利等。在杰斯帕系列中，学生可有选择地寻找一条被他们认可的独特的解决问题的算什么，并且可在解决问题后去提示一个新的韪，如：濒临灭绝的物种、飞行的原理等。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的。他们不应该仅仅遵照预先制定的课堂教学计划，此外，教师也不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，为此，他们常常应该和他们的学生一起做一