[高等教育]第七章 教学上.ppt

第七章 教学(上） 第一节 教学的概念 一、教学的概念 对教学的基本认识： 1、教学是教师的教和学生的学相结合的活动 2、强调在教学中教师教的地位与学生学的地位 3、教学对学生的全面发展有促进功能 教学：是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生的自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 二、教学与相关概念的关系 1、教学与教育 部分与整体的关系 2、教学与智育 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径； 智育是教学的主要内容，但不是唯一内容。 三、教学的任务 （一）学习基本知识 （二）获得基本技能技巧 （三）发展智力和创造力 （四）形成良好的心理品质和行为习惯 四、教学思想的产生和发展 1. 古代教学思想精华 1）中国 《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著 教学两字最早见于《尚书》 2）西方（古希腊、罗马） 苏格拉底 “道德教育” 启发性的教学方法——“产婆术” 柏拉图 “理念世界” 培养军人和哲学家 亚里士多德 第一个儿童年龄分期 “和谐教育” 昆体良 因材施教 反对体罚 2. 近代教学思想精华 中国： 最初引进国外教学思想（夸、裴、赫） 梁启超、蔡元培（反对讲授、灌输）、陶行知（教授法——教学法） 3. 当代“教学”的新观念 1）从重视教师向重视学生转变 2）从重视知识传授向重视能力培养转变 3）从重视教法向重视学法转变 4）从重视认知向重视发展转变 5）从重视结果向重视过程转变 6）从重视继承向重视创新转变 五、教学理论及其主要流派 1. 教学理论 既是理论学科，也是应用学科；既是研究教学的现象、问题，揭示教学一般规律，也要研究利用，遵循规律解决实际问题的方法策略和技术；既是描述性理论，也是处方性、规范性理论。 2. 教学理论与相关概念的关系 1）教学理论与学习理论 前者：“怎样教” 促进学习 后者：“学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样的情况” 描述学习 2）教学理论与课程理论 “大教学小课程”， “大课程小教学” 其实，教学与课程相互关联； 又有区别：研究侧重点不同：课程（学习的范围） 教学（教师对学生引导的行为）；是 目的与手段，内容与形式的关系。 3. 教学理论形成和发展的脉络 1）形成 系统化是形成的标志 《学记》是最早论述教学理论的专著 西方：最早用“教学论”一词的是 拉特克、夸美扭斯。解释为“教学的艺术” 1806年 赫尔巴特《普通教育学》核心思想是教育性教学 提出了著名的教育形式阶段理论。 第二节 教学的基本问题 教学的基本问题主要包括： 参与者方面：教师与学生的关系 目标方面：掌握知识与发展智力的关系 过程方面：认知过程与情感过程的关系 方法方面：接受学习与发现学习的关系。 一、教学中的教师与学生 （一）师生关系问题包含的内容： 一是教师与学生的认识论意义上的关系，即主客体关系； 二是教师与学生之间的社会学意义上的关系，即人际关系。 （二）教师与学生的主客体关系 1）主客体关系的含义 主体：是指实践活动和认识活动的有目的的承担者。 自主性、 能动性、 主观性 客体：是实践活动和认识活动所指向的对象。 客体可以是人，也可以是其他事物。 2）主体与客体之间的相互关系主要表现为三个方面： 第一，两者是互相规定的 第二，主体是活动中的主导，是活动的目的之所属；而客体是为主体服务的，是作为主体实现目的的条件和手段而存在的。 第三，客体对主体具有制约性 3）关于教师与学生主客体关系问题的几种观点 1．“教师主体、学生客体”说（教师中心论） 2、“教师客体，学生主体”说（学生中心论） 3、“教师主导，学生主体说” 4、教师学生平行主体论 5、教师学生复合主体论 4）怎样处理教师与学生的主客体关系 首先，教师应该充分发挥自己教的主体性。 其次，充分发挥学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。 再次，不可把主客体地位上的差异转化为或者理解为道德或法律地位上的不平等；同时也不能因为主张教师与学生在道德和法律地位上的平等，而取消他们在主客体地位上的差异。 （三）教师与学生的人际关系 1）师生人际关系的含义、特点和功能 1、师生人际关系的含义： 师生人际关系是指在师生交往活动中形成并在交往活动中遵循的“人——人”关系。 2、师生人际关系具有以下几个方面的特点： 一是直接性。 二是强烈的交互性。 三是情感性。 3、师生人际关系的教学功能 第一，它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师