【2018年最新整理】滨海新区大港春光小学年教师教育教学论文资料汇编.docVIP

阅读教学要关注对学生情感的培养 ——从《永生的眼睛》教学设计说起 王洪枝 从现代教学论的观点来看，无论是何种教学方式，其教学过程中的认知过程与情感过程既不可分，也不可替代。情感对人的认识活动具有增力或减力效能。积极情感使人充满活力，投入到自己感兴趣的各种活动中。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人他物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型。试想，如果我们引导学生进行积极情感迁移，在提高教学质量的同时，必定会由此培养学生的积极情感，从而达到育人的终极目标。 传统的阅读教学重视知识目标的贯彻落实，而忽视了情感目标的实践。现在的阅读教学中，老师们已经清楚要构建三维目标——情感、态度、价值观，并且将三维目标也写入了自己的教案中，这对于以前已是极大的进步。但对情感目标的贯彻落实不够重视，机械的毫无感情的朗读、支离破碎的讲解，使学生的情感体验成了空谈。因而，我们的孩子在嬉笑中朗读《孩子快抓紧妈妈的手》（汶川大地震纪念诗歌）在娱乐中学习《七子之歌》。阅读文章如果缺乏情感的投入就很难对文章的思想有较深的理解，更别说引起自己情感的共鸣了。杜甫有诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。只有将自己的情感充分的融入到其中去，才能很好的体会出作者的情感，理解文章的含义。因而，我们在阅读教学中，对情感目标也因该