植物的呼吸作用说课稿.docVIP

《植物的呼吸作用》说课稿尊敬的各位评委、各位老师大家好！我今天说课的内容是生物教材苏教版七年级上册第六章　第四节：植物的呼吸作用。本课是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的空间观念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。因此在课堂中我时时注意以动物和人的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；并通过与光合作用对比以及分析身边的生活现象，加深理解呼吸作用的实质和意义。 ??? 根据大纲的要求和教材的特点以及七年级学生的认知能力，本节课我确定了如下的教学目标： ?? Ａ、认知目标：完成呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力；分析实验现象，得出实验结论；说明植物在呼吸作用过程中产生二氧化碳；说明植物的呼吸作用消耗氧气。 ?? Ｂ、能力目标：培养学生设计和动手操作实验的能力；通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力；利用课件，培养学生从形象思维向抽象思维的转变的能力 ?? Ｃ、情感目标：　培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风；激发学生理论联系实际，树立科学兴农的观念。 ??? 这样的目标设计，打破了传统概念教学的规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学生的学习过程和情感体验，立足于教学目标多元化，不仅要使学生掌握认知目标，还要发展学生各方面的能力，体会生物学价值。而本节课的重点是：证明呼吸作用的两个实验；呼吸作用的概念和公式；呼吸作用的实质和意义。根据教材特点，结合学生的实际情况，我将本节课的难点确定为：呼吸作用实验的设计和分析；呼吸作用为生命提供能量。 ??? 教学中要用到的多媒体课件、烧杯、玻璃棒、打气筒、澄清的石灰水、小木棒和火柴是我这节课要准备的教具和学具。 ??? 新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者和合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中，我精心设计问题，诱导学生思考操作，鼓励学生概括、交流并让学生利用知识大胆创新，学生做为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出实验探究中学，合作交流中学，学后交流合作的思想，本节为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了以下的教学情节，第一个环节：创设情境，激发兴趣： ??? 首先，用多媒体课件展示：一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。教师配合课件，提出问题：（１）这两只小白鼠哪一只先死去？（２）能用学过的知识分析一下原因吗？学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将Ｂ装置用黑布罩起来。教师讲述“有一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现Ｂ装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比Ａ装置中的还短。”这时，请全班同学讨论：这是为什么呢？学生纷纷议论，情绪高涨。最后得出：不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，从而引出本节课题：植物的呼吸作用（板书） 这样的设计，调动了学生的学习兴趣，营造出活跃的课堂气围，又在演示实验中渗透了植物呼吸作用的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。 ??? 第二个环节是主动参与，探索新知：由于初一学生还没有学过化学，不了解二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊，因而在实验前我进行了一个铺垫实验：拿出事先准备好的两杯等量的澄清石灰水，请两名学生上台操作，甲用玻璃管向１号杯吹气，乙用打气筒向２号杯打气。请学生观察现象并思考：（１）你观察到了什么现象？（２）这说明了什么问题？学生就知道了人体呼出的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，在这个基础上，学生再进行实验：小组成员细心观察，这样就不难得出结论：植物的呼吸作用产生二氧化碳。(板书) 通过这个实验，使学生深刻认识到呼吸作用是“活细胞”的一项重要生理功能，是每时每刻都在进行着的。并且使学生真正懂得实验探究是解决复杂问题的有效途径。 ??? 为解决植物呼吸作用需要氧这一问题，我从学生的心理入手，绝大多数同学知道了呼吸作用需要氧气，但这只是听说的，并没亲自验证过，难免产生疑问，所以在学生已有氧气助燃知识的基础上，我准备了一个演示实验，验证植物的呼吸作用是否需要氧气。 ??? 取3个密闭的锥形瓶，甲瓶放入新鲜的植物，乙瓶放入烫过的植物，丙瓶为空瓶。将它们在黑暗处放置一昼夜。实验时将燃烧的小木条分别伸入3个锥形瓶中，观察现象。实验过程中请学生仔细观察并认真思考：（１）为什么设置乙瓶？（２）为什么甲、乙会出现不同的情况，一个燃烧，一个熄灭？（３）你得出了