[初三数学]怎样调动学生自主、合作、探究学习的积极性.doc

怎样调动学生自主、合作、探究学习的积极性 英德市第四中学　　　　谭欢秀 从我被任命为学校的“落实新课标理念，转变课堂教学中教师角色”的实验教师以来，对于每节课的教学活动，课前的心理压力的确很大，面对五十多人的大班额学生，利用“三尺讲台，三寸粉笔”这古老的道具，上演的却是一改过去老师讲，学生听的新戏，在课堂上如何才能使学生成为真正意义上的主体？怎样调动学生自主、合作、探究学习的积极性，这是我常在思考的问题，下面结合本人所在学校工作的实际，谈谈几点看法，以就教于同行。 一、把课堂的时间与空间交给学生 在教学活动中，让学生自己去求知，自己去感知，教师任何给出现成答案或定论的做法都是不明智的，最明智的做法是把课堂时间与空间交给学生，多为学生创设体验的机会，坚持做到以人为本，以学生为先，让学生先想、先看、先做，真正做到学生能说的，老师不说；学生能做的，老师不做；学生能想的，老师不提醒。在小组合作中，思维活跃的同学可以阐述自己的见解，可以多做；而对不爱发言的学生，他也可以只跟他的同桌讲，可以跟着做。相反，如果我们一味的代替学生做他们力所能及的事情，时间长了就会使他们形成一种依赖性，动手能力越来越差，自信心也会逐渐消失。因此我们必须让学生动起来，相信他们，鼓励他们。使他们认识到自己是学习的主人，充分发挥他们的主体作用，调动其学习的积极性、主动性、创造性。我曾做过这样的尝试：我在教学《截一个几何体》（七年级上册第13页）这一教学内容时，我前一天将这个任务交给学生，让每个学生做一个实心的正方体（有的用红罗卜、白罗卜、地瓜、宇头、苹果等），第二天上课时，我先让一部分同学在全班展示他们的作品，然后让学生充分地想象用一个平面去截一个正方体，所得的截面是什么形状，再让学生实际动手去截，验证想象的结果与实际是否一致，这节课我讲得甚少，整个教学过程完全是在教师富有启发性、激励性的语言中，逐步推开层层递进的，因为在学习本节课的知识的这一过程中，每个学生自己动手制作的几何体，自己动手去截几何体等已有体会，因此与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实？能不活跃吗？又例如：七年级（上册）第二章“有理数的混合运算”——24点游戏，七年级（下册）第四章“摸到红球的概率”——赌徒的数学，八年级（上册）第一章“勾股定理” ——几何画板应用等等都是实施自主、合作、探究学习的最佳内容。 二、让学生体验数学与生活的联系 数学来源于实践又服务于实践，因此只要我们仔细观察身边的事和物，多思善问，就会发现很多和数学有直接联系的东西，数学绝对不仅仅只是和枯燥无味的文字符号，抽象演绎打交道，或是玩那些煞似好玩的数字游戏，所以我们应尽可能的让数学和日常生活联系起来，挖掘生活中的资源，应用于数学教学，让数学更加具体化，趣味化。比如学习点到直线的概念时，可以用熟悉的立定跳远的例子来解，从比较两个同学的高矮引出线段大小比较方法；又如学习《函数》（八年级上册第153页）这一内容的时候，如果只告诉他们“这部分的知识非常重要，在生活中有着广泛的应用，大家一定要掌握好”，而没有举出几个学生熟悉的事例，调动学生学习的主动性和积极性就成为一句空话。为此，我在教学这一内容时，创设了一个问题情景： 在国内投寄平信应付邮资如下表： 信件质量m/克 0＜m≤20 20＜m≤40 40＜m≤60 邮资y/元 0.80 1.20 1.60 由上表回答下列问题： （1）在这个变化过程中，有几个变量？ （2）给定其中某一个变量（自变量）的值，相应地就确定了另一个变量（因变量）的值吗？ （3）你认为哪个变量是哪个变量的函数？ 通过寄信应付邮资多少这一生活实例，接着请学生思考其中蕴含的变量关系，其做法让学生体验数学与生活的联系，以体会变量之间的相依关系，最终目的是让学生从生活实例中理解和掌握函数的概念。 总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际的联系，我相信这样的课堂学生一定不会厌倦。 三、教师要把关注的目光聚集学困生，多进行品质教育，提供参与机会 作为教师，偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。尤其要投入更大的精力，用更多的耐心去关注学困生。要付诸于爱心，要和风细雨，要对症下药，使学生“亲其师而信其道”要多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理。在课堂上，教师要有意给学生吃“偏饭”，多提问，多参与，多关注，多激励，以调动他们学习的内驱力。比如：我班的李家威同学，他身上表现出的特点是自制力较差，上课经常睡觉，学习主动性不够等。他就是我们平时所说的学困生。在我上数学课时，当讲到一些较简单、容易的问题时，我经常都会提问他，当答错时，不批评他，用诚肯的语言跟他说：“没关系，等会儿还有机会”。当他答对时，我会用不同鼓励性的语言