开发教师资源，促进专业化发展（顾志跃）.ppt

* * 开发教师资源，促进专业化发展 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃 浦东新区教育发展的特点是： 事业发展已经初具规模，在进一步 关注硬件发展的基础上，要着重关 注软件发展，即走内涵发展之路， 创建更多的优质教育资源。 教育内涵发展的重点是综合教育能力 （软实力） 区域综合教育能力的标志是： 教师 教育新思想与教育改革 教育技术水平 支撑区域综合教育能力的支点是区域教育 研发组织机构及其实力 作为区域教育研发机构的浦东教育发展 研究院，在原来浦东新区教育学院、浦 东新区教育科学研究所和浦东新区教育 信息中心的基础上建立起来的，它的主 要功能是： 活跃思想 建设队伍 提升质量 推广技术 教师培训正在从学历关注发展到 能力关注，从学历进修到教师教 育。 能力关注的特点是要重新认识教 师专业发展的历程，按教师的发 展规律设计教师教育计划，或称 为教师资源开发计划。 浦东现在的做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办教学展示周。 中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、事业心、学术规范、言行 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样 的学生是好学生的基本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。 好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 学习的教学。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的 学生。 课程观是指教师对教科书在教学中的地位作 用的基本看法： 有的教师认为上课就是教书，既然教书，书 上对教学内容的呈现过程就是教学过程。 也有的教师认为教科书只是教学内容的一种 例示，教师应该根据自己的教学经验和学生 的实际情况设计教学过程，教科书是为这种 设计提供资源。 教学观是指对教学过程的基本看法： 教学过程是教师单向传授知识的过程，还是 由教师提出学习任务和情景，学生主动学习， 辅之于教师的指导和引领。 学生观是指怎么看待学生，怎样处理好师生关 系。 现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重 学生，师生之间能进行平等对话。 学科专业知识的最大问题是知识窄化。 学科专业知识不单是解题能力，还包括教师 具有的所教学科的各种知识。 自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教 师的业务应该不断进修，学校也应该制定相 应的学科教学质量标准。 教育与心理学知识是指作为一个教师必须要 具备的教育与心理学常识。 比如： 什么是机械学习，什么是有意义学习。 如何保持学生的有意注意。 学生的遗忘曲线是怎样的。 不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。 等等。 教学组织技能是指教师控班的能力，表现为 不怕借班上课。 做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤 醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持 与学生之间良好关系状态的能力。 兴趣介入 权威维护 心理调适 关系保持 强化刺激 板书的基础是对教学内容的熟悉程度。 只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁 为简，用最简单的方式，表述出最关键的内 容。 纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。 表达是指教师的口才与学识，口才好是表达 的基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一 些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。 现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师 现代教学手段多少的敏感指标之一。 作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。 教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单 抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不 同，世界上没有完全通用的教案。 要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的 学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才 能设计出好的教案。 教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有 一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。 还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的 随机应变能力。 要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该 是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。 既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要 根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一 致。 教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整 能力。 好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一 堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已 经有数，再上的时候就会自动作出调整。 这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。 教学研究能力是指教师用科学研究的方法， 研究教学中的各种问题，