11年暑期研讨会文章.doc

中考马后炮——原来如此 ——中考后谈地理教学 孙虎 又一次中考结束了，我打开QQ，随即响起一长溜“滴滴滴滴”……。我知道的，只要QQ一上线，就必然会有一批学生问长问短，回复完他们五花八门的问题后，本来想做的事情早已没了心情去做，静下心来，捯饬一年来的教学行为，倒有了几点似是而非的感悟，权作马后炮，以为自警。 大刀阔斧编学案——课前备课要精心。 我校实行的“学案稿”已经数年，我也全身心致力于编制属于自己的、适合学生使用的学案稿，一个教学循环下来，我已经拥有了一整套“学案稿”，但是，在第二轮教学时，我立刻就觉得已有的学案漏洞颇多，有处处掣肘的感觉。虽然担任了较多的教育教学任务，为了让学案稿起到更好的效果，我投入了大量的精力重新编制学案稿，在学案的否定与重建过程中，自我感觉是，学案越来越有系统性、针对性、实用性，它对课堂教学起到的纲领作用是不可或缺的。 备课的过程，当然要有精雕细琢的精神，但更要有大刀阔斧的勇气。因为只有敢于抛弃舍弃，才可以及时吐故纳新。无论是新授课还是复习课，都需要精心备课。尤其是在编制针对中考的学案时，必须认真研究中考改革精神和中考命题指导，充分借鉴各地命题经验和思路，对中考命题趋势和特点做到心中有数，高屋建瓴、厚积薄发才会事半功倍。例如，在地理学科进行中考以来，每年的各区县“第一次模拟测试”“第二次模拟测试”都有很大一部分考点是着重考察的，而且几乎可以肯定在中考中出现类似题型。那么，在中考复习的过程中，教师备课的时候就要将这些具有目标性的知识考查点在学案稿中得以贯彻，由浅入深、循序渐进地编制有梯度的对应训练题，往往就会有较明显的效果。 其次，备课还需要结合学生的实际学习状况进行灵活的“微调”，每一个学习群体都有他的特质，就拿错别字来说吧（在地理中考中，出现错别字是一律算错的），上届学生中出现频率最多的错别字是将“牦牛”写成“耗牛”，这一届学生出现最频繁的错别字却是将“珠穆朗玛峰”写成“珠穆朗马峰”，因此，在准备学案的过程中，就有必要将常见问题在后续学习中进行突出和强调。 二、多管齐下搞设计——课堂效率要提高 多年来的地理教学经历，让我越来越明了课堂设计的重要性，因为，这直接关系到学生的课堂参与率，而实践告诉我们的是，提高学生课堂参与率是提高课堂效率的关键。地理学科周课时仅有2~3节，奢望学生在课后花多少时间是不可及的，那么提升教学质量就必须提高课堂效率。 第一，要重视课堂练习的设计。学科特点决定了本学科不能使用重复训练的方法来强化知识，那么就必须在练习的处理上下功夫，按部就班的评讲练习无法实施，我就采用了课堂前五分钟由学生讲评练习的方式，这极大促进了学生预习、复习的积极性——不认真复习就将哑口无言！慢慢的，这种评讲模式演化为学生先将前一节课的知识进行归纳总结后再点评练习，我也乐观其成。 学生的变通使得大多数学生都能自觉参与到学习中，这种常规的作业处理方式使课堂效率随之得以大幅提高。第二种处理练习的模式是使用实物投影，因为作业中不可避免会出现一些让人啼笑皆非的“观点”，我就用实物投影的方式将他们的作业投影出来，当然，为了避免伤害自尊，我将这种另类的“展示”在班级间交错开来——作业不在本班出现。学生往往在哑然失笑和哄堂大笑中受益良多，我也避免了许多的口舌之累。我还为个别在概念理解上有重大偏差的学生准备第三种处理方式——开小灶，通常这种方式都在课下，同样是避免伤及自尊。 第二，重视不同教学形式互相结合的设计。偶然的机会，发现体育组有几台可以插U盘的录音机，就萌发了一个将歌曲引入课堂的想法，在学习《西双版纳》时，我提前几分钟来到课堂，与往常不一样的是，我提着一台崭新的、金光熠熠的录音机，学生立刻被我吸引了，插入U盘，一区悠扬的《彩云之南》之后，这节以旅游业为主的《西双版纳》我几乎不费口舌，就留下了深刻的记忆。 类似的从教学形式上寻找突破口的例子，在我的地理教学中还有很多，归根结底，教学形式仍然是服务于提高课堂参与率这一主题的。比如在学期之初，我就有意识地在县教研活动中主动要求上县级公开课，而且将内容设置在最具有归纳性的《黄河的治理》、《长江的开发》，目的就是期望“它山之石可以攻玉”，将课堂置于睽睽众目之下，学生的参与度、注意力是前所未有的优势状态。而这种“要”来的公开课不仅给学生带来实惠，在校领导的关心下、全县同行的指导下，我个人也受益匪浅。 除了公开课我会使用多媒体，但凡是需要学生着重掌握、灵活运用的地方，我都会利用多媒体的展示功能来表现，虽然这样的多媒体课需要大量的前期制作和备课，但它的直观性十分适宜地理学科以图为主的特点，是别的途径不可替代的。 概而言之，将各种教学形式有机结合，不仅能极大丰富课堂内涵，也给提高课堂效率开辟了一条道路。 第三，重视试卷讲评课的设计。 试卷讲评课在地理学科中占有重要地