[工作计划]保教设计方案.docVIP

看孩子玩轮胎和竹梯 一天上午，教学活动结束后，我带领幼儿去场地上玩轮胎。在活动前，我提醒孩子在场地上还有供我们小朋友玩的竹梯，我们可以小心地几个人一起玩。 活动开始了，大多数小朋友忙着将轮胎滚到场地上玩，平时活动能力比较强的五、六个孩子，一到操场就把靠在墙边的竹梯搬了过来，他们照着老师的意思，几个人很小心地玩起了“过独木桥”的游戏。郭文琪小朋友在“过桥”时无意中发现了躺在一旁的轮胎，于是，她就一边号召大家快从桥上下来，一边嘴里嚷着“我想到好玩的了”。她指挥几个小朋友将梯子抬起，自己将一个轮胎垫到了梯子底下，然后请大家分头坐到梯子的两边。我知道她是想玩“跷跷板”的游戏。可这时轮胎没有垫平，梯子也没有放平，而且无论是从两边的人数比看，还是从轮胎在梯子底下的位置来看，都存在着动力譬与重力譬不平衡的现象，跷跷板怎能翘起来呢？我站在一旁只是看着，我知道，这时只需我走过去稍加指导，游戏一定马上成功，但期间的奥妙孩子又怎能理解。这时《纲要》与《指南》的精神有在我脑海里回荡：要为孩子的发展创造良好的机会，这时机会就在眼前，我怎么能让孩子错失尝试解决问题的大好时机呢？ 正在我思索的一刹那，孩子们你一句，我一句，一会儿工夫在梯子下面又加了一个轮胎，可游戏还是没有成功，梯子不仅翘不起来，而且刚坐上梯子就倒下，他们又在下面加了第三个轮胎，结果还是一样。大家你看看我，我看看你，并向站在一旁的我投来了求助的目光。我朝他们笑笑，并鼓励他们说：“没关系，再大胆试试看”。于是大家七嘴八舌地开始寻找问题。终于，郭诗雯小朋友发现了第一个问题。她说：“我们把梯子放到当中一点”。小朋友似乎明白了什么，大家赶快将梯子抬到了轮胎的中间。一个问题解决了，可我知道，游戏不会就此成功。又一次的失败，促使小朋友重新开始寻找问题。大家围着轮胎、梯子转了几圈，忽然，宋家鼎小朋友叫了起来“刚才你们那边人太多了”，一下子，本来坐在一端的三、四个小朋友都坐到了另一端，结果当然是翘起来了，可只翘了一下，又不动了，他们几个又急忙赶到原来的一边，这样来回走了几次，终于他们中几个同时发现了一个问题：在两边人数差不多的情况下容易翘。他们便开始自行分组，两边各坐四人。游戏似乎成功了，可在玩的过程中，他们发现一头容易翘，一头不容易翘，这又是什么原因呢？我心里很清楚，问题在于：在两边人数相等的条件下，轮胎必须放在梯子的中央，两边重力比和动力臂相等的前提下才能达到跷跷板的平衡。我正准备走过去帮忙时，聪明的张卓亚小朋友已经发现了问题，他叫大家把梯子移过去一点，重新开始的情景我们可以想象，孩子们玩得高兴极了。虽然，孩子们体会的只是跷跷板诸多平衡原理中最基本的一种，但整个过程对孩子们来说是一个探索与发展的过程，是一个体验成功的过程。他们体验的是跷跷板中奥妙的平衡原理；是同伴间协商与合作的愉快；是解决问题的轻松与快乐；是克服困难的勇气与自信……我也分享了他们的一切。相信反复的尝试与探索，孩子们将会不断体验到多种不同的平衡原理。 当我从别的小朋友那里回来再看时，他们已将跷跷板的高度加到了六个轮胎之高。还用轮胎“架”起了一座“高桥”，玩起了“高空”过独木桥的游戏。望着孩子们的笑脸，听着孩子们的笑声，我由衷地体会到了什么叫“玩中学”，什么叫“生生互动”…… 这个案例给我的启示之一：教师要善于创设问题环境，激发孩子的问题行为。二期课改的精神实质是要培养孩子学会发现问题，解决问题，获得更多的直接经验。与此相适应的幼儿园探索性活动要求教师为幼儿创设问题环境，提供操作材料，促使孩子在与环境、材料的互动中求得发展。因此，为孩子创设环境，提供相关材料是当今幼儿教师教学技能的重中之重。 启示之二：教师要善于发现、支持、记录、分析孩子的问题行为。当孩子一但生成了问题，教师要时刻不望自己的角色是观察者，支持者，帮助者。孩子每一次尝试错误的过程，对他们来说都是一个发展的过程，老师要善于在孩子尝试的过程中鼓励孩子，捕捉孩子的最近发展区，分析不同孩子的不同需要，记录成功与失败的关键，才能在材料的投放中，在环境的创设中，在活动的预设中有的放矢，从而不断提高自己回应孩子的能力。